構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型信息技術(shù)課堂

周鳳華

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)）

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構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型信息技術(shù)課堂

周鳳華

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)）

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求我們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂。那我們?nèi)绾螛?gòu)建自主學(xué)習(xí)型的信息技術(shù)課堂呢？以下是我個人的一些見解。

一、更新教師教育觀念

新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。要落實這一理念，切實突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生和諧主動發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由接受學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師由以往權(quán)威統(tǒng)治的形象變成與學(xué)生平等的交流，將他們推向主體的地位，盡可能多地讓他們?nèi)ハ搿⒄f、做、悟。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

生動形象的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供積極思維和獨立思考的空間，能夠引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自覺主動地提出問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在執(zhí)教《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)內(nèi)容時，考慮到這節(jié)內(nèi)容涉及的理論性知識較多，學(xué)生在生活中也會接觸到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一實踐操作，所以我就創(chuàng)設(shè)了如下的情境，在PPT上出示一幅圖（三個人擁有三臺不同的設(shè)備），圖的含義是：梅梅一家有三口人，梅梅的媽媽用臺式電腦上網(wǎng)，梅梅的爸爸用筆記本電腦上網(wǎng)，梅梅用iPad上網(wǎng)，他們?nèi)讼胪瑫r上網(wǎng)，如何實現(xiàn)呢？學(xué)生很顯然對這個情境非常感興趣，因為每個學(xué)生家里一般都有這種情況發(fā)生，有很多學(xué)生可能知道怎么一回事，但是說不出設(shè)備的名稱。有少數(shù)學(xué)生平常還是很關(guān)注網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，特別是男生，他們能夠順利地說出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)需要用到的設(shè)備。接下來要涉及密碼設(shè)置的問題，教師如果直接導(dǎo)入，學(xué)生很可能走神。這時又接著剛才的情境展開，有一天梅梅家的網(wǎng)速突然慢了起來，梅梅想會不會中毒了呢？于是用殺毒軟件進行殺毒，但是效果還是一樣。于是她的好朋友給她出了個主意：你們家的寬帶不是電信的嗎？你打電話問問電信公司？梅梅立刻打電話給電信服務(wù)人員，大家想一下會是什么原因？學(xué)生立即活躍起來，都搶著回答：有人蹭網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的安全已經(jīng)受到了攻擊，這時再引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教材了解路由器密碼的設(shè)置就變得順理成章。構(gòu)建家庭網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是不一樣的，于是我創(chuàng)設(shè)了情境：梅梅所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是不是也是通過無線路由器直接連接的呢？通過一環(huán)又一環(huán)的問題讓學(xué)生有思考的空間，教師不要直接提供現(xiàn)成的答案，要幫助學(xué)生分析問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生想學(xué)的欲望。讓他們擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是最寶貴的。

三、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)所依托的載體。因此，教師要設(shè)計好每一個任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)數(shù)量和難度要控制好。實現(xiàn)分層教學(xué)，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，這就對教師提出了更高的要求。實施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才的有效途徑。同時，實施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

四、提供學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時間

學(xué)生學(xué)習(xí)時間一定要保障，學(xué)習(xí)時間不少于總課時的三分之一。教師不能看到學(xué)生有問題就立即全班授課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有問題是很正常的，給他們思考、解決問題的時間。某個學(xué)生的問題并不代表全班學(xué)生的問題，部分學(xué)生的問題可以通過教師單獨指導(dǎo)或?qū)で笏藥椭鉀Q。大部分學(xué)生的問題可以通過小組合作學(xué)習(xí)討論解決。小組解決不了的問題通過教師精心的點撥和講解來解惑。教師不要在課堂上輕易地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師什么時候講，學(xué)生什么時候?qū)W，小組合作什么時候開始，這些都要教師充分運用教學(xué)機智做出靈活的處理。

五、檢測及評價反饋

“學(xué)生學(xué)得怎么樣？”這個問題很關(guān)鍵，評價的好壞直接影響著學(xué)生自信心的樹立。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐的評價，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的評價和對學(xué)生解決問題能力的評價。方式可以是學(xué)生自評、教師評價、組間互評。

課堂上凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示，給學(xué)生自主探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

·編輯謝尾合