中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的思考

高錫霞（吉林省敦化市第一中學(xué)）

中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的思考

高錫霞
（吉林省敦化市第一中學(xué)）

情感是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的紐帶，更是建立良好學(xué)習(xí)關(guān)系的橋梁。良好的師生關(guān)系，能夠促使學(xué)生與教師之間平等的溝通與聯(lián)系，拉近師生距離，消除學(xué)生與教師之間的心理隔膜，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。特別是語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦屑ぐl(fā)、情感調(diào)動(dòng)、情感教育，可以說(shuō)是具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。作為初中語(yǔ)文教師，要重視教學(xué)過(guò)程中的情感教育。

中學(xué)；語(yǔ)文；情感教學(xué)；思考

一段時(shí)間以來(lái)，就中學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)，我們做了一些大膽的嘗試和探索，收到了良好的效果，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就這一問(wèn)題，談一談我們的想法與做法。

一、教師自身全情投入，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生

作為語(yǔ)文教師，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，首先自己要進(jìn)入文本的情感世界，只有把握好文章的情感，才能打動(dòng)自己的情感。只有釋放自己的情感，才能感染學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入作品情境之中。如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一般來(lái)講，好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以先聲奪人，起到良好的情感調(diào)動(dòng)作用，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是，“父母將我們帶到這個(gè)世界上，是生養(yǎng)我們的人，他們每一天幾乎都和我們朝夕相伴。可是你是否留意過(guò)他們呢？他們?yōu)槟闼龅哪囊患拢囊粋€(gè)動(dòng)作，或者是哪一個(gè)表情曾經(jīng)使你的內(nèi)心受到過(guò)觸動(dòng)？曾經(jīng)給你留下過(guò)深刻的印象呢？對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家朱自清先生來(lái)說(shuō)，父親留給他最深刻的印象，卻是父親的背影。為什么作者難以忘懷父親的背影？父親的背影是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？今天，就讓我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。”這樣的設(shè)計(jì)，一下子觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，隨著教師的問(wèn)題，學(xué)生的內(nèi)心深處與教師、與文本產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓好朗讀訓(xùn)練，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力

書(shū)面語(yǔ)言是文字的語(yǔ)言，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等均受到局限。因此對(duì)課文這種書(shū)面語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀這種聲音的媒介，將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，使它增加活力，從而使學(xué)生全方位、立體化地感受它。

如王維的《使至塞上》中的一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。初次朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文字只能作一般性的理解：浩瀚沙漠中的烽煙徑直升起，長(zhǎng)長(zhǎng)的黃河上西下的太陽(yáng)圓圓的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生還感受到了什么沒(méi)有，讀一遍不行，再讀一遍。經(jīng)反復(fù)品讀：有的學(xué)生通過(guò)“大、長(zhǎng)”兩字，感受到了塞外的廣袤，還有的學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)處的“大漠、落日”和近處的“孤煙、長(zhǎng)河”感受到了詩(shī)句描繪的畫(huà)面的層次美。進(jìn)一步朗讀，有的則體會(huì)到了畫(huà)面的色彩美，還有的學(xué)生真正感受到了畫(huà)面的線條之美。這就是所謂多方位的立體感受。這種立體感受填補(bǔ)了書(shū)面文字的不足，再現(xiàn)和豐富了文字的內(nèi)容和情感，從而引起情感的共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。

三、建立平等的師生情感關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)

良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該建立在平等互信、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，同樣應(yīng)該重視這一點(diǎn)。教師要摒棄高高在上的思想。只有深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，就是要求學(xué)生做到的，教師一定要做到，起到良好的表率作用、帶動(dòng)作用。作為語(yǔ)文教師，必須具備范讀的基本功。我們認(rèn)為，每一篇課文，不一定非要使用現(xiàn)成的錄音磁帶，況且有些示范朗讀在字音、停頓等方面并不盡如人意，學(xué)生會(huì)對(duì)這些朗讀錄音產(chǎn)生距離感，認(rèn)為那是在表演，離現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)。相反，課堂教學(xué)中，教師通過(guò)自身動(dòng)情的朗讀，創(chuàng)設(shè)課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文就顯得親切自然。教師的范讀，不僅對(duì)學(xué)生有示范作用、引領(lǐng)作用，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的良好影響。特別是在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本上都是要求背誦的篇目，教師如能以背誦的形式進(jìn)行范讀，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，而且能給學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。從初一開(kāi)始，在執(zhí)教所有的文言文篇目學(xué)習(xí)時(shí)，我們都在課下花大量的時(shí)間練習(xí)朗讀，不僅是在重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等方面強(qiáng)化自己，更要求自己以背誦的形式給學(xué)生范讀，篇篇如此。對(duì)學(xué)生的朗讀興趣、背誦興趣、對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣都起到了極大的促動(dòng)作用。再者，我認(rèn)為初中生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調(diào)動(dòng)他們的情感積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來(lái)。

初中生正處在人生的青春期。其身體發(fā)育尚未完成，思想發(fā)展更不成熟。而在這一階段，其情感的發(fā)展極易受到各方面因素的影響，從而產(chǎn)生思想波動(dòng)，影響其身心健康成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文情感教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不能急于求成，更不能心血來(lái)潮，半途而廢。教師要在日常教學(xué)中結(jié)合具體的篇目，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教學(xué)，形成模式。

·編輯 魯翠紅