耳聰候捷思　傾聽淌靈動(dòng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新追求

浙江天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（317200） 湯國(guó)平

耳聰候捷思傾聽淌靈動(dòng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新追求

浙江天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（317200） 湯國(guó)平

“學(xué)會(huì)傾聽”是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，更是培養(yǎng)人才目標(biāo)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是提高課堂學(xué)習(xí)效率的根本。通過(guò)對(duì)學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的分析，對(duì)癥下藥，從力求傾聽潛移默化、增強(qiáng)傾聽藝術(shù)魅力、力作傾聽訓(xùn)練有素、增添傾聽評(píng)價(jià)光環(huán)這四個(gè)方面來(lái)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

數(shù)學(xué)課堂傾聽方法傾聽能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下現(xiàn)象：

【現(xiàn)象一】教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問：“對(duì)于除法，你通過(guò)以前的學(xué)習(xí)知道些什么？”“我知道！我知道！我知道！”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō)。當(dāng)教師指名一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生有的馬上“轉(zhuǎn)移陣地”，和旁邊的同學(xué)說(shuō)自己的看法；有的干脆大聲地說(shuō)出自己的想法，聲音甚至蓋過(guò)發(fā)言的學(xué)生；有的就開始玩鉛筆盒……

這樣的課，顯然看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生參與度不高，根本沒有傾聽的元素，更談不上知識(shí)的共享、探討、融合。就像德謨克利特說(shuō)的：“只愿意說(shuō)而不愿意聽，是貪婪的一種形式。”

【現(xiàn)象二】教師要求全班學(xué)生把上學(xué)期的數(shù)學(xué)課本帶來(lái)學(xué)習(xí)，第一次有1/4的學(xué)生帶了，第二次有1/2的學(xué)生帶了……一直到第五次，還是有2個(gè)學(xué)生沒帶。

出現(xiàn)這種情況原因有三：一是學(xué)生根本沒有聽進(jìn)去；二是學(xué)生聽了，但只是“左耳進(jìn)右耳冒，老師說(shuō)了什么也不知道”；三是學(xué)生聽了但是沒有用心去記，沒有仔細(xì)思考。這些都是學(xué)生傾聽能力上存在的缺陷。

我們追求數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)、活潑，不僅是外在的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的“靈動(dòng)”。努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”是非常有必要的，而有效“傾聽”能使我們萌發(fā)靈感，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的一種良好品質(zhì)。為此，我認(rèn)為打造高效課堂，就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽上下工夫。

一、以身示范——力求傾聽潛移默化

教育是雕塑學(xué)生心靈的一門藝術(shù)，人與人的對(duì)話、心與心的交流都是從真誠(chéng)的傾聽開始。一個(gè)好的教育工作者就應(yīng)該從做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者開始，我們只有從自身出發(fā)以身示范，用心去傾聽，才能獲取學(xué)生知識(shí)提升、情感變化、思想融合的“聲音”，學(xué)生才會(huì)仿效教師進(jìn)而形成良好的傾聽能力。

1.巨細(xì)無(wú)遺用心聆聽

教師在平時(shí)課堂上不經(jīng)意的言行也許都會(huì)在不同程度上烙入學(xué)生的腦海中。課堂上聆聽學(xué)生，是我們教師了解學(xué)生內(nèi)心世界的根本途徑。

例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生列舉平時(shí)生活中見過(guò)的圓形。其中一名學(xué)生回答：“臉盆是圓形。”教師敷衍地說(shuō)：“嗯，好，你是聰明的孩子。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”又一名學(xué)生回答：“學(xué)校的校徽是圓形。”（其實(shí)校徽是立體圖形）這時(shí)教師又隨意應(yīng)付：“你還注意到了我們的校徽！”……學(xué)生的回答是片面的，錯(cuò)誤的，沒有從圓形是平面圖形的基本特征去思考。

其實(shí)，很多時(shí)候就是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)真傾聽或聽而不思，對(duì)學(xué)生的回答隨便應(yīng)付，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解產(chǎn)生了偏差。因此，我們要用心去傾聽，仔細(xì)地聽學(xué)生說(shuō)的每一句話，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，聽清學(xué)生的表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否到位，并對(duì)于接收到的信息做出適當(dāng)?shù)乃伎寂c點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)表述準(zhǔn)確無(wú)誤。用心傾聽，我們老師才能去偽存真。

2.寬仁大度用情聆聽

在課堂上，學(xué)生如能感受到教師對(duì)他的回答充滿期許與尊重，學(xué)起知識(shí)來(lái)也就更主動(dòng)。這就需要教師持有一種寬仁大度的風(fēng)度，在等待中觀察，在期待中傾聽，留給學(xué)生一分鐘的時(shí)間將會(huì)換來(lái)課堂里的更多精彩。

例如，教學(xué)數(shù)學(xué)“8加幾”時(shí)，教師提問：“誰(shuí)能很快算出8+5+2=？”學(xué)生答道：“先把5分成2和3，8和2湊成十……”還沒等他說(shuō)完，教師立刻否定了他：“你覺得這個(gè)計(jì)算方法會(huì)快嗎？請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”該生立刻低下頭。另一學(xué)生說(shuō)：“8和后面的2湊成10，10再加上5等于15。”“你回答得真好！能靈活地運(yùn)用簡(jiǎn)便方法。”課堂還在繼續(xù)進(jìn)行，而剛才被否定的學(xué)生就一直不高興，這節(jié)課對(duì)他來(lái)說(shuō)，也許什么也沒有學(xué)到。

學(xué)生在課堂上的發(fā)言是經(jīng)過(guò)思考的，出錯(cuò)一定有他錯(cuò)誤的思維過(guò)程。如果教師沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤回答或直接否定學(xué)生的答案，學(xué)生就會(huì)無(wú)法扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的思考過(guò)程，更會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候帶著呵護(hù)學(xué)生心靈的真情去傾聽，帶著寬仁大度的態(tài)度去聆聽，這樣才能充分拉近師生之間的距離。

3.百花齊放拓展聆聽

閘基高程4.3～6.8為第②2層砂壤土，構(gòu)成地基直接持力層，具中等壓縮性，中等透水性，滲透穩(wěn)定性較差。高程3.3m以下為③壤土，具中等壓縮性，微透水性，土質(zhì)不均勻，含腐殖質(zhì)和貝殼碎屑等。

聆聽能涵養(yǎng)你的性情，曠達(dá)你的胸臆，更會(huì)給你智慧的靈光和啟迪。對(duì)于學(xué)生而言，開拓他們的思維就意味著心態(tài)的開放，主體性的解放，創(chuàng)造性的凸顯，這就需要學(xué)生的思維不斷碰撞，把外在的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師可將傾聽到的信息作為新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

例如，在一次復(fù)習(xí)課上，有位教師出示了習(xí)題：甲、乙兩列火車分別從A、B兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行50千米，經(jīng)過(guò)6小時(shí)兩車相遇。A、B兩地相距多少千米？不少學(xué)生馬上就說(shuō)題目錯(cuò)了，不能做。“為什么不能做？”師追問。生：“缺少條件。”教師趁機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們幫老師把條件補(bǔ)上，看誰(shuí)補(bǔ)充的條件最有新意！”學(xué)生很快就給出了多種方案：（1）乙車的速度是甲車的2倍少30千米；（2）乙車每小時(shí)比甲車快10千米；（3）乙車每小時(shí)行60千米；（4）乙車每小時(shí)行60千米，行了1.5小時(shí)后，因車壞了沒行駛；（5）乙車每小時(shí)行60千米，而且先開2小時(shí)后，甲車才出發(fā)……教師不斷點(diǎn)頭贊許：“真不錯(cuò)！真不錯(cuò)！”教師帶頭鼓起掌來(lái)。在教師的鼓勵(lì)下，不少學(xué)生編出了十幾道繁簡(jiǎn)不同的應(yīng)用題，教師讓學(xué)生選用自己喜歡的一種方式一一作了解答。學(xué)生在改錯(cuò)題和補(bǔ)充條件的活動(dòng)中得到了鼓勵(lì)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，不僅掌握了相遇問題的結(jié)構(gòu)特征，還進(jìn)一步明確了此類應(yīng)用題的解答方法。在交流、傾聽、思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維也得到了提升。

二、改弦易調(diào)——增強(qiáng)傾聽藝術(shù)魅力

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，心智尚不成熟，特別容易受周邊環(huán)境的影響。如果課堂教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，那課堂里的傾聽也就成為“無(wú)源之水”。因此，教師在平時(shí)的備課當(dāng)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

1.巧用導(dǎo)語(yǔ)，童心童趣

小學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言童趣化，例如，可以把口算題變成“直通車”，判斷題變?yōu)椤拔沂切》ü佟保?jì)算題變?yōu)椤澳隳苄小保腻e(cuò)題變?yōu)椤拔沂切⌒∽哪绝B”。因?yàn)橛辛撕寐牭拿郑瑢W(xué)生想體驗(yàn)成功，就會(huì)自然而然地去傾聽。

2.巧置動(dòng)畫，投其所好

數(shù)學(xué)知識(shí)大多以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)此沒興趣，只有“看”，而沒有“聽”“思”過(guò)程的課堂學(xué)習(xí)是沒有效果的。若適當(dāng)設(shè)計(jì)有聲有色的動(dòng)畫課件來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)把被動(dòng)傾聽變成主動(dòng)傾聽。

3.巧設(shè)動(dòng)手，活力四射

課堂上教師要不斷使用有效的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，重視動(dòng)靜搭配。例如，可以讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆算一算，穿插一些輕松的游戲，調(diào)整學(xué)生傾聽的情緒，給學(xué)生盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，使他們始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣就會(huì)促進(jìn)傾聽元素的自然增長(zhǎng)。

三、剛?cè)岵⑦M(jìn)——力作傾聽訓(xùn)練有素

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”事不關(guān)己的傾聽、似聽非聽的傾聽、聽而不思的傾聽會(huì)使課堂效率大打折扣。為此，教師必須在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，告訴學(xué)生傾聽的正確方法。

1.溫馨提示傾聽姿勢(shì)

從學(xué)生的肢體語(yǔ)言里也能看出他是否在傾聽。數(shù)學(xué)課開始，教師可讓學(xué)生誦讀自編的“傾聽三字經(jīng)”。如：“課堂上，雙耳到。老師講，神情專。同學(xué)說(shuō)，須聽辨。意見同，輕點(diǎn)頭。有想法，聽完答。”

2.強(qiáng)化訓(xùn)練傾聽措施

好的傾聽習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)地訓(xùn)練而形成的。為此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的傾聽訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生傾聽的方法，以提高學(xué)生的傾聽能力。

（1）聽后復(fù)述：讓學(xué)生認(rèn)真聽教師的講解后進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生加深印象，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)。

（2）聽答訓(xùn)練：在平時(shí)的數(shù)學(xué)課中，教師可以進(jìn)行口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽后口答，提高學(xué)生傾聽的認(rèn)真程度。

（3）聽算訓(xùn)練：花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生做聽算練習(xí)。聽算時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真聽完算式后再動(dòng)腦筋計(jì)算，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

四、雅俗共賞——增添傾聽評(píng)價(jià)光環(huán)

準(zhǔn)確適時(shí)地評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)真“傾聽”。類似于“你能指出這么小的問題，說(shuō)明你是一個(gè)認(rèn)真傾聽的好孩子，了不起！”“剛才這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人回答問題，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”“老師非常欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，但老師更喜歡認(rèn)真傾聽并會(huì)辨別錯(cuò)對(duì)的同學(xué)。”一二年級(jí)的學(xué)生模仿意識(shí)特別強(qiáng)，雖然教師表?yè)P(yáng)的是一位學(xué)生，受益的卻是全班同學(xué)。譬如：我在一次數(shù)學(xué)課上不小心把7時(shí)半說(shuō)成8時(shí)半，班里有個(gè)男學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是7時(shí)半。”我注意到自己剛才的失誤，立即夸獎(jiǎng)他：“你真會(huì)傾聽，能聽出老師的錯(cuò)誤，相信你的小耳朵會(huì)越來(lái)越亮，謝謝你！你可以成為我們班的傾聽小能手。”當(dāng)我把五角星貼在他的額頭上時(shí)，其他學(xué)生都投來(lái)了羨慕的眼神。對(duì)于課堂上傾聽表現(xiàn)非常突出的、進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，教師不妨通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，因?yàn)榻處煹馁p識(shí)和表?yè)P(yáng)，實(shí)際上是在間接培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”這說(shuō)明了“聽”的重要性。傾聽是一門藝術(shù)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上追求學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，就是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)更多的信息的大門而準(zhǔn)備著，只有讓他們產(chǎn)生更多的思維靈感，他們才能有更偉大的成就。

（責(zé)編童夏）

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1007-9068（2016）17-048