巧借動(dòng)態(tài)生成，提升課堂實(shí)效

江蘇句容市茅山中心小學(xué)（212446） 胡明喜

巧借動(dòng)態(tài)生成，提升課堂實(shí)效

江蘇句容市茅山中心小學(xué)（212446） 胡明喜

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意外，很多教師不知道該如何處理，導(dǎo)致課堂低效。其實(shí)，動(dòng)態(tài)生成也是一種有效的課堂資源，只要教師進(jìn)行有效的提煉和重組，就能使其發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

葉瀾教授指出，課堂是一個(gè)向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生意外，綻放美麗的風(fēng)景。這個(gè)論斷，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)現(xiàn)象，那就是動(dòng)態(tài)生成。那么，如何利用生成資源提升課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、善用“錯(cuò)誤”，激活數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些課堂錯(cuò)誤，此時(shí)教師要善用這些錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為將分子分母都加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，我先讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生說(shuō)：“將分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”我提問(wèn)：“如果分子分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)怎樣？”我將學(xué)生分為甲乙兩組進(jìn)行辯論，甲乙雙方各舉出實(shí)例證明，最終得到正確的認(rèn)知，認(rèn)為這個(gè)結(jié)論不成立。我追問(wèn)學(xué)生：“你從中學(xué)到了什么？”學(xué)生認(rèn)為，每一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)結(jié)論都不是由此及彼隨便遷移就可以的，而要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的例證來(lái)證明。通過(guò)辯論，學(xué)生不但規(guī)避了認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤所在，而且對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的本質(zhì)有了深刻的理解。

以上教學(xué)，教師借助學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤資源成為有效的突破口，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的辯論來(lái)正本清源，使學(xué)生展開(kāi)合作探究進(jìn)行例證，在把握數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、善用“插嘴”，激發(fā)認(rèn)知興趣

在課堂上，插嘴已經(jīng)成為一個(gè)讓很多教師都頗為尷尬的意外生成。其實(shí)，教師可以善用這一意外，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，說(shuō)出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)蘇教版“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有學(xué)生突然插嘴問(wèn)道：“老師，我媽媽平時(shí)買(mǎi)東西都說(shuō)買(mǎi)了幾斤幾兩，根本沒(méi)有說(shuō)過(guò)幾千克，千克和斤是一回事嗎？”我一開(kāi)始有些生氣，但仔細(xì)想想，決定順著學(xué)生的想法，假裝自己一概不知地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好。我也想知道，究竟千克和斤有什么關(guān)系呢？誰(shuí)知道快舉手告訴大家！”學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地想要找出答案，并跟大家交流分享。有的學(xué)生通過(guò)查閱資料，認(rèn)識(shí)到克和千克是國(guó)際計(jì)量單位，但在我國(guó)的實(shí)際生活中習(xí)慣用斤和兩表示。有的學(xué)生從教材中認(rèn)識(shí)到千克和斤之間的換算率為一千克等于一公斤，也就是一千克等于2斤。學(xué)生通過(guò)自己的探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)千克和斤之間的關(guān)系有了初步的認(rèn)知。

以上教學(xué)，教師巧借學(xué)生的插嘴，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，由此展開(kāi)自主探究，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，而且積累了學(xué)習(xí)方法。

三、尊重“差異”，發(fā)展創(chuàng)新思維

在課堂上，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，有時(shí)與教師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成，教師要做的就是尊重這種個(gè)性差異，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，由此挖掘其中的智慧所在，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)蘇教版“年月日”時(shí)，學(xué)完了大月、小月、平年、閏年這幾個(gè)概念之后，我讓學(xué)生思考：“平年一年的天數(shù)怎么算？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答：“可以將每個(gè)月的天數(shù)加起來(lái)，其中有7個(gè)大月就是7×31=217（天），4個(gè)小月就是30×4=120（天），還有一個(gè)二月份是28天，都加起來(lái)就是217+120+28=365（天）。”學(xué)生的算法與我的課堂預(yù)設(shè)一致，為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。突然，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這樣太麻煩了。”這實(shí)在是出乎我的意料，我想了想，追問(wèn)道：“那你有什么簡(jiǎn)便的方法呢？說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”學(xué)生認(rèn)為，可以將每個(gè)月的天數(shù)都看成是30天，12個(gè)月就是30×12=360（天），其中有7個(gè)大月共多了7天，就要加上7天，二月份只有28天，就要減去2天，則有7-2=5（天），360天加上5天就是365天。我對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，立刻激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，有學(xué)生認(rèn)為，可以將每月的天數(shù)看成是31天，4個(gè)小月共多算了4天，二月份多算了3天，一共多算了7天，這樣合起來(lái)就是31×12-7=365（天）。

以上教學(xué)，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成是有效的資源，教師不能視而不見(jiàn)，更不能聽(tīng)之任之。只有巧借動(dòng)態(tài)生成，因勢(shì)利導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)編李琪琦）

G623.5

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1007-9068（2016）17-088