小學數學的實踐教學有效策略分析

周賢玉

（長春市九臺區土們嶺中心學校 吉林長春 130500）

小學數學的實踐教學有效策略分析

周賢玉

（長春市九臺區土們嶺中心學校 吉林長春 130500）

在新課改的教學要求下，實踐教學作為一項教學新形勢下創新型的教學模式，在實際教學中能夠有效的引導學生將知識與生活緊密連接起來，從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，改善學生的思維方式和學習習慣，進一步的提高教學效率。本文主要以小學數為教學案例，對實踐教學模式在小學數學教學活動中的有效實施策略進行詳細的分析和探討。

小學數學 實踐教學 有效策略

在小學數學教學中實施實踐教學等于為學生提供知識與生活相接觸的學習條件，但結合當前小學數學實踐教學模式的應用效果來看，教師即便是在教學中將知識與生活進行了聯系，但仍舊難以發揮實踐教學的巨大作用。這主要是因為教師在實際教學中首先并沒有發揮學生的主體作用，促使學生難以自行將知識與生活聯系，其次，教師在教學方式上缺少創新，導致實踐教學難以深入到教學中。這兩個方面上的不足是導致實踐教學得不到實用性的重要原因。為此，教師將實踐教學運用到小學數學教學活動中，就必須提高自身對實踐教學全面性的認識，并結合這些特點設計有效的實施策略，從而最大程度上的發揮實踐教學的作用。

一、實踐教學在小學數學教學中的實施特點

1. 具有創造性的特點

數學知識是當前社會活動中不可缺少的一項生活技能，教師要想培養學生思維上的創造性，就必須從小學階段開始，通過實踐教學不斷的提升學生對知識的運用能力，促使學生在日后的學習與生活中面臨問題時能夠及時的運用自身創造性的思維方式對問題進行分析，并找到有效的解決方式。

2. 具有生活化的特點

實踐教學講究的是教師引導學生將知識與生活進行緊密的聯系，因此，實踐教學也具有生活化的特點。在小學數學教學中，特別是對幾何圖形或基礎運算的教學設計中，教師可以利用實踐教學這一特點，將這些知識在生活中能夠擁有較為具體的表現形式，從而加深學生對該知識點的深入理解，并能夠運用到生活問題中去。

3. 具有實踐性的特點

實踐教學并不只是將知識與生活從表面上的進行聯系和學習，教師在實際教學中，還應當加強對學生實踐動手能力的培養，為學生提供一個較為清晰教學體驗，有利于學生在面對抽象的數學知識時能夠運用自身實踐能力將其轉化為具體的知識，方便學生更好的理解。

二、小學數學教學中實施實踐教學的有效策略

1. 利用實踐教學擴充學生求知途徑

小學生對知識的一切好奇心主要來自于生活現象，教師在教學中只有將自身的教學知識和經驗與學生的實際生活連接起來，才能最大化的滿足學生的求知欲望。但根據當前教學模式來看，很多學生在求知途徑中主要將教師作為知識的源泉，特別是在小學教育階段，家長會產生“在學校就必須聽從教師的教導”等心理，認為教師具有知識的最高權力[1]。但無論是針對理論教學還是針對實踐教學，一旦教師出現知識性的錯誤，便直接影響著學生對知識的認知。因此，教師應當引導學生自己去體驗教學活動，促使學生能夠自己對問題和現象進行明確的辨別。此外，教師還可以在教學中適當的提出有目的性的數學問題，引導學生對知識進行探究和思考，從而提高學生的學習質量。

2. 合理使用實踐教學，培養學生創新意識

數學雖然是一門思維較為緊密、知識結構較為嚴謹的教學課程，但其同時也具有創新性和靈活性。教師在教學中恰好可以利用這一點，對學生的創新意識加強培養和鍛煉，但由于創新意識是需要得到教師有針對性、有目的性的長期引導，而具有創造性的實踐教學恰好符合這一教學目標，為此，教師可以在教學中加強實踐教學的實踐性，為學生提供一切提高創新能力的基礎和知識的源泉。例如，在學習《有趣的圖形》這一課的知識時，教師為了加強學生對圖形的認識，可以在課堂上為學生提供一些教學道具，讓學生自信拼湊出不同的圖形，這樣一來不僅鍛煉了小學生的動手能力，還激發了小學生的創新意識。類似于這種的教學設計，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，為學生營造出一種輕松愉悅的學習環境，從而促使學生能夠在潛移默化之中逐步提高創新意識，也能極大的提高學生參與到課堂教學的積極性。

3. 設計生活情境教學，培養學生知識的“靈活性”

生活情境教學在新課改的教學實施后一直是最有質量保證的教學方法[2]，它能夠較好的引導學生將生活與教學內容聯系起來，促使學生能夠在學習中體驗生活，在生活中增長知識。而在實踐教學中設計生活情境教學能夠更好的突顯出實踐教學具有的生活化特點。例如，教師在引導學生進行《方向和路線》這一課的學習時，為了讓學生能夠更好的辨別所學得的八個方向（即東、西、南、北、東北、西北、東南、西南），教師可以讓學生就教室的布置格局隨意挑選一個位置，然后讓其中一個學生說出他所在的方向和位置，讓另一個學生回答前面那位同學在他的什么方向上。像這種實踐教學環節能夠促使全體學生都參與到教學課堂中，對方向的學習也能夠理解得更加透徹。

4. 設計課堂合作教學環節，激發學生探究性學習能力

課堂合作教學環節的設計也是實踐教學的一種體現方式，它不僅能夠加強學生之間的合作能力與實踐能力，還有利于學生全方位的進行知識的探究活動。在進行合作教學環節前，教師必須要充分掌握每一個學生的學習情況和學習需求以及學生的個性特色，促使每一個小組內的學生能夠產生相互的影響，以動帶靜，以性格外向的學生帶動內向的學生，以學習能力較好的學生帶動學習能力弱的學生。例如，在學習《長方體（一）》一課時，教師引導學生將長方體的幾個特點進行了講解和學習，為了促使學生更加全面性的認識到長方體的特征，教師將學生進行了合理的分組合作，要求每個小組結合所學知識做出一個長方體模型出來。那么學生在進行這一環節的教學任務時遇到不懂的地方不僅可以向小組內的成員求助，還可以向教師求助。而這一種教學環境不僅為學生提供了實踐探究性的教學場所，還促使教師能夠照顧到每一個學生，從而縮短學生之間的差異化。

[1] 韓娟.加強實踐教學，培養學以致用能力--小學數學實踐教學分析[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(40):155-155.

[2] 許瑛.談小學數學實踐活動課的教學現狀和策略[J].學周刊,2016,32(32):165-166.

周賢玉（1963.4—）男，長春市九臺區土們嶺中心學校，教師，研究方向小學數學，吉林省長春市 130500