論微課在課堂教學中的作用

常苗苗

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

論微課在課堂教學中的作用

常苗苗

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

教育信息資源的根本用途是提升教學質量，隨著教學體系的不斷完善，教學資源種類豐富，涵蓋范圍廣，但是由此也帶來一定的問題。由于上課時間長，教學方法單一，導致很多學生對學習失去興趣，出現上課注意力不集中，課堂教學效率低等問題，嚴重影響教學質量。“微課”教學適應當前教學機制，該教學體系彌補了原有的教學手段單一，教學方法落后等問題。

微課 課堂教學 作業

當前我國社會已經進入到追求信息化的時代，“微教學”形式成為當前教學的重點。微時代是當前時代的專有名詞，衍生了“微博”“微信”“微電影”等媒體形式，“微課”教學作為新型的教學手段，在教育界有廣泛的應用。由于“微課”教學產生時間短，沒有普及到各科教學中，很多教師對“微課”教學認識比較少，導致教學模式的創新和學生主觀能動沒有完全發揮出來。為了提升學生學習的有效性和積極性，需要教師對“微課”教學的發展歷程進行分析，將以學為本的教學理念貫徹到實踐中，將多種教學資源進行整合，促進教學模式的創新，提升學生的整體學習能力。[1]

一、微課教學資源的特征

微課教學在實踐教學中有重要的作用，針對該教學模式的實際作用，需要了解微課教學的特征，從實際入手，保證教學資源的有效性，促進學生學習能力的提升。以下將對微課學資源的特征進行分析：

1. 上課時間短

微課多以視頻教學為主，視頻播放的時間比較短，一般在10-20分鐘之內，在課件播放過程中，需要學生集中注意力，在短時間內了解更多的教學內容。微課教學上課時間短，適合學生進行移動式學習，提升上課效率。[2]

2. 微課容量較小

由于微課上課時間短，微課視頻包含的教學內容也比較少。學生可以在有限的時間內，對知識體系有透徹的了解，僅需要掌握本章節的內容即可。其次由于微課視頻容量比較少，部分視頻不足百兆，和精品開放性課程資源相比，便于攜帶，有助于信息的傳播和分享。

3. 教學模式情景化

微課視頻教學和常規教學模式及多媒體教學有一定的區別，每節課都營造了一個情景性的微課場景，形成了一個和教學活動緊密結合的情景化教學課堂。例如化學課教學多是在實驗室播放微視頻，讓學生按照視頻要求做實驗，即節省了教師講述的時間，又提升上課的有效性。[3]

4. 模塊化教學

由于微課視頻本身的特點，在實踐教學中進行分模塊教學。將知識點或者教學主題進行合理的組合，充分利用現有的教學資源，形成一個教學活動和教學環境之間緊密聯合的資源包，不同模塊對知識體系有不同的規定，每一章節學習后，學生可以對教學資源進行整合，提升自身綜合學習能力。

二、微課在教學中的作用

1. 微課利用視頻的方式展開

除了主講者自己出鏡講授，還可以截選圖片以及與主題相關的其他優秀視頻資源。這種方式比較能吸引學生的注意力，特別在講解教學難點和重點的時候，可以借助直觀的視頻來展示。一般而言，圖像比文字更直觀，所以也更能讓學習者理解，而視頻是動態的圖像，可以連貫性地直觀展示某一方面的知識點或者技能。例如，傳統家具設計中的榫卯結構，微課可以借助視頻動態地演示榫卯的結構和功能，既清晰又形象，可以給學生留下深刻的印象。 教師當然可以借助語言來描述，也可以用圖片作說明，但效果都無法與視頻相媲美。學生甚至不需要教師再講解就可以完全了解這方面的知識。 再比如蘇州刺繡中的著名技能——亂針繡。微課可以拍攝蘇繡技師運用此技法的過程，借助攝影技術局部放大，并用慢動作讓學習者辨識針法的奧妙所在。這顯然比單純地口頭傳授效果要好。同時，選擇其他優秀視頻資源插入微課，可以使學生直接學習此學科中最具代表性的知識，從而拓寬學生學習的廣度和深度。

2. 微課用時較短

學生比較容易集中精力學習，學習效果較好。一般課堂教學時間在四十五分鐘左右，而人集中注意力的時間很難達到如此之長。微課的時間一般在五到八分鐘，最長的也不超過十分鐘，在這么短的時間內，學生基本不需要特別努力就能保持精力的集中，因此，他們不會覺得學習的困難，換言之，學生更容易獲得學習的快樂，因而，學生從情感的角度而言更偏向微課。[4]

3. 微課只選擇一個知識點展開

相比課堂教學，微課的知識點更集中，主題更突出，學生容易把知識點掌握住。 課堂教學往往因為需要滿足完成規定的教學任務之需而安排多個知識點，其中包括了教學重點和教學難點，同時還要考慮到課程前后的銜接知識，所以內容會比較多，而微課只是集中解析一個知識點，這樣，學生更容易掌握所需要學習的內容。[5]

4. 微課在制作過程中可以反復修改

微課制作時可多次修改，微課呈現的內容應該較之課堂更完善更精煉。

5. 微課的作用與它存在的方式密切相關

微課是一種視頻文件，它往往依附于網絡，或者說它更多通過網絡傳播，所以微課比傳統的課堂教學傳播得更廣，接受者更多，并且，學生可以下載以后隨時隨地播放學習。學生也可以通過網絡搜尋更多的優質微課資源，彌補自己所在地區、學校師資的不足。由于微課打破了時空的界限，某種程度上學生可以做到自主的學習，這對提高學生的學習可謂功不沒。正因為網絡資源打破了時空的界限，所以，對于偏遠地區、教育相對落后地區，微課對于教育的促進作用會更加明顯。

結語

隨著信息技術和通訊技術的不斷發展，教學軟件趨于多樣化，眾多社會性工具軟件逐漸應用到教學中。在微博、微信等溝通平臺的影響下，微課教學成為當前教學的重點。針對微課教學資源的有效性，需要拋棄原有的教學方式，為廣大師生建立一個互動交流的溝通平臺，提供豐富的教學資源，將先進的教學思想落實到實踐中。針對當前以學為本教學理念的重要性，需要以學生為主體，在教學實踐中發揮學生學習的積極性，實現資源的共享，使微課教學成為高效、廣泛應用的教學資源，傳遞教育改革的新聞和新型教育信息，保證微課教學走向專業化。

[1]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育,2013(04).

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013(04).

[3]嚴小云.微課在信息化教學中的應用[J].中國職業技術教育,2015(26).

[4]穆俊.以“學”為本的“微課”教學資源開發分析[J].牡丹江大學學報,2015(04).

[5]龐小麗.中職校網絡優質教育資源開發與共享問題的思考[J].職業技術,2014(12).