探析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)家校合作的策略

洪 玲

（南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023）

探析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)家校合作的策略

洪 玲

（南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023）

家校合作即家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、合力育人的一種教育形式。在影響孩子的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)。尤其相對(duì)于低年級(jí)兒童的教育，僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展是不利的。

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí) 家校合作 策略

新課程改革指出：學(xué)校教育不可以再局限于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，必須尋求社會(huì)各方面的支持與配合，作為孩子成長過程中的另一個(gè)重要的教育力量，家長參與課程改革是必然的趨勢(shì)，也是保證新課程有效實(shí)施的外部因素之一。[1]

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯性強(qiáng)而抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言不僅有難度，而且略顯枯燥。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)毅力薄弱，很難保證每天的課堂教學(xué)效果好，學(xué)生能消化吸收各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，課后家長的監(jiān)督與輔導(dǎo)為孩子形成學(xué)習(xí)能力起到很大作用，但很多家長因?yàn)椴涣私夂⒆拥膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受水平，容易造成要求過高，越教越糊涂的現(xiàn)象。記得學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這一單元前，許多學(xué)生在家長的要求下提前背誦了九九乘法表，所以在學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)很浮躁，不能靜下心來參與課堂互動(dòng)，只是一知半解的會(huì)背口訣，從而不能理解乘法的真正意義，導(dǎo)致教學(xué)效果差，作業(yè)中錯(cuò)誤很多。又如上完《認(rèn)識(shí)鐘表》的第一課時(shí)《幾時(shí)》后，要家長幫忙孩子預(yù)習(xí)第二課時(shí)《快幾時(shí)、幾時(shí)剛過》，第二天上課發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在認(rèn)識(shí)“時(shí)針接近5，分針指著1”時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)成5時(shí)1分，課后一經(jīng)調(diào)查，才知道家長在家里教的就是幾時(shí)幾分。原來家長過度地提高了要求，反而與第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容背道而馳。再如在教授一年級(jí)學(xué)生《20以內(nèi)的口算》單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)口算，也不愿意接受口算方法，一意孤行的列豎式計(jì)算，經(jīng)過詢問得知，是家長輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)過多：計(jì)算要列豎式，要個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，但為什么這么做呢，學(xué)生并不能說清算法算理，只是機(jī)械訓(xùn)練，知識(shí)體系不貫通，最終影響后續(xù)學(xué)習(xí)。[2]

一、寓教于樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂學(xué)者。”低年級(jí)學(xué)生兒童天真爛漫，活潑好動(dòng)，但自控能力差，注意力易分散，而游戲式的教學(xué)則根據(jù)兒童年齡特征因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的優(yōu)勢(shì)，課堂上讓他們“動(dòng)”起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果大大提高，但課堂受時(shí)間空間等影響，無法做到面面俱到，活動(dòng)機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)只給少部分人，如何讓更多的學(xué)生參與，讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，這就需要我們家庭教育的出現(xiàn)與實(shí)施。在教師的指導(dǎo)下家長與孩子親密無間的做數(shù)學(xué)游戲，不僅培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，還促進(jìn)親子關(guān)系，寓教于樂，無形中引發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步思考。

這樣的家校聯(lián)合，家長也擺脫了教育無方越教越累的負(fù)擔(dān)，原本束縛于課堂的孩子們也輕松感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是簡單的，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿樂趣的，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲和良好的思維品質(zhì)。

二、因材施教

陶行知先生主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他還說過：好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，便他可以貢獻(xiàn)社會(huì)。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨(dú)立生活。在學(xué)習(xí)一下第六單元《元、角、分》時(shí)，由于一年級(jí)兒童年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場(chǎng)購物的機(jī)會(huì)也少，對(duì)人民幣只是初步的認(rèn)識(shí)，我建議家長帶著孩子去超市購物，在購物過程中家長可以有意的問一問：這件物品多少錢，可以怎樣付，有幾種付法，應(yīng)找零錢多少等等。學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)各種商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系，既鞏固了校內(nèi)所學(xué)，又體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，知道愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢。

如此真實(shí)直觀的體驗(yàn)是在課堂教學(xué)中無法做到的，這樣的學(xué)習(xí)效果也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過簡單枯燥的課后書面練習(xí)的。所以通過這樣的家校合作，孩子受到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育，這兩方面的教育是相輔相成、各顯特色的，其終極目的都是為了促使孩子更好地成長。[3]

三、不教之教

陶行知先生說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，體會(huì)最深的是在教學(xué)三下第三單元《千米和噸》，拿“千米”這一內(nèi)容來說，學(xué)生掌握的不理想，分析原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)長度單位沒形成一個(gè)完整的、具體的概念，對(duì)他們來說是抽象的，1千米到底有多遠(yuǎn)？他們完全體會(huì)不到。相比較以往教學(xué)長度單位，如米、分米、厘米、毫米時(shí)，教師都會(huì)介紹給學(xué)生相應(yīng)的參照物，如低年級(jí)小學(xué)生邁一大步的距離大約一米，大拇指的指甲寬度大約一厘米，但是千米是一個(gè)距離概念，而且是一個(gè)相對(duì)較大的距離，如何讓學(xué)生直觀感受一千米到底有多長，這是一個(gè)難題。但是隨著科技的發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)不再僅限于通話功能，許多的軟件APP為我們的生活提供了方便快捷，于是我推薦給家長某一計(jì)步軟件，下載在手機(jī)中，行走時(shí)只需打開這一軟件，不僅可以記錄下行走路程，還可以記錄時(shí)間，地理位置，消耗體能等等。于是我們班的家長每天吃完晚飯帶著孩子一起走一千米，白天孩子們饒有興趣的分享各自走了哪條路線，走了多久，消耗了多少卡路里等等，走了一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)孩子們都對(duì)一千米有了深刻的體驗(yàn)，有的家長也感慨，原本孩子到了逆反期在家不肯多說話，現(xiàn)在也愿意和自己聊天交心了，親子關(guān)系得到了很大的改善。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校—家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要教育途徑，不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是簡單繼續(xù)。整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華，而學(xué)校教育是家庭教育的指導(dǎo)與深入。有效的家校合作，讓教師的教學(xué)在課外得到延伸，讓家長的輔導(dǎo)有的放矢，讓孩子在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受樂趣。

[1]梁霞.家校合作的現(xiàn)狀思考與形式改革[J].華中師范大學(xué)，2011.7

[2]陳昉.試析中小學(xué)家校合作存在的主要問題[J].中國教師，2008.6

[3]潘靜.小學(xué)家校合作存在的問題及對(duì)策分析[J].魯東大學(xué)，2013.10