小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“批注式閱讀”的實(shí)踐與探索討論

秦菊陽(yáng)

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“批注式閱讀”的實(shí)踐與探索討論

秦菊陽(yáng)

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的部分。中高年級(jí)的學(xué)生雖然掌握了閱讀的基本技能和方法，有了一定的基礎(chǔ)，但閱讀的效率仍然不高。而要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并能正確運(yùn)用閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文 批注教學(xué) 實(shí)踐策略

批注式閱讀歷史悠久， 可謂 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。“批注式閱讀”是指在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫(xiě)下自己讀書(shū)的所疑、所感、所思、所想。批注式閱讀是一種以閱讀反思為載體，以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話(huà)。[1]

一、批注緣起：理念與興趣同行

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生能真正理解運(yùn)用批注式閱讀的方法，就需要先讓學(xué)生消除畏難的心理，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和信心。小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。要實(shí)現(xiàn)批注教學(xué)，教師首先在理念上要牢固樹(shù)以生為本，以學(xué)為本的思想，同時(shí)關(guān)注學(xué)生表達(dá)興趣的自然激活，共同營(yíng)造以自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主表達(dá)為核心的學(xué)習(xí)方式。確立批注理念，要使學(xué)生主動(dòng)有效地使用好批注，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把批注作為一種核心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。激活批注興趣，將課文作批注當(dāng)作一種固定作業(yè)來(lái)檢查，查學(xué)生寫(xiě)了多少批注，寫(xiě)得怎樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，掌握方法，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，形成習(xí)慣，讓學(xué)生嘗到批注的甜頭，自主學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)感悟的能力。營(yíng)造批注氛圍，批注是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注，式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。[2]

二、批注實(shí)踐：方法與訓(xùn)練同步

課前自由批注，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的批注點(diǎn)，也就是文章值得去批注的地方；要指導(dǎo)學(xué)生批注一般使用的符號(hào)，每種符號(hào)所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換‘課中專(zhuān)題批注讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)；課后擴(kuò)展批注學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)會(huì)有提高和深化，此時(shí)進(jìn)行二次批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。課中專(zhuān)題批注，讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)題性的批注，有助于深入地研究和探索；課后擴(kuò)展批注學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)會(huì)有提高和深化，此時(shí)進(jìn)行二次批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。課后的擴(kuò)展批注，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合，更可貴的是讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、批注反思：表達(dá)與語(yǔ)用相諧

課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，正確引導(dǎo)，就一定能讓批注成為學(xué)生閱讀的助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動(dòng)力源泉。因此，我們應(yīng)該在探索規(guī)范的批注式閱讀教學(xué)序列化設(shè)計(jì)，在“無(wú)序”中極力總結(jié)出“有序”來(lái)。依據(jù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，遵循由淺入深的原則，從字詞句段設(shè)定了閱讀理解的層級(jí)目標(biāo)。 隨著年級(jí)的升高，閱讀理解不僅要關(guān)注寫(xiě)了什么，更要關(guān)注怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)以及這樣寫(xiě)的表達(dá)效果；順應(yīng)文本，追求變化在批注式閱讀教學(xué)中，需要教師認(rèn)真解讀每課目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注要求和批注方法的指導(dǎo)，明確不同體裁的文章怎樣批注，用什么方法批

注，批注什么內(nèi)。批注式閱讀對(duì)教師的教學(xué)水平；多元表達(dá)，由淺入深寫(xiě)批注能力形成是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐與思維雙重發(fā)展的過(guò)程， 需要慢慢等待，慢慢積累，“越等待越奇跡”，隨著批注式閱讀的深入，學(xué)生感悟能力增強(qiáng)了，你能聽(tīng)到對(duì)文本的不同解讀了，你能聽(tīng)到令你感到震驚的話(huà)語(yǔ)。如學(xué)習(xí)《慈母情深》一文，教師要求學(xué)生讀文后，寫(xiě)對(duì)于母愛(ài)的感受。有的學(xué)生寫(xiě)“多么辛苦啊！偉大的母親?！庇袑W(xué)生還引用名人名言 “母親是世間最偉大的力量?！庇袑W(xué)生寫(xiě)上“不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)。”這八個(gè)字，還有的學(xué)生寫(xiě)了一首小詩(shī)贊美母親： 母親是春雨，滋潤(rùn)著我幼小的心靈；母愛(ài)是水，溫柔似水；母愛(ài)是廣闊的藍(lán)天，讓我在她的懷抱下飛翔著……表達(dá)的內(nèi)容有淺有深，深情盎然，但準(zhǔn)確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到感激親情，孝敬父母的教育。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，學(xué)生由于知識(shí)水平、生活體驗(yàn)的不同，在閱讀中其批注內(nèi)容才會(huì)有較大的差異。作為教師要有耐心，要有針對(duì)性地給予方法指導(dǎo)和觀(guān)念引導(dǎo)。[3]

四、課外堅(jiān)持批注，能力鞏固提升

在學(xué)生掌握批注式閱讀的方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)教師精選的名著、美文進(jìn)行批注式閱讀，將課內(nèi)掌握的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，在語(yǔ)文實(shí)踐中使閱讀能力得到鞏固提升。同時(shí)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互相交流中分享閱讀的成果，共同進(jìn)步。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的書(shū)目，定期交流閱讀的收獲，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，通過(guò)交流借鑒其他同學(xué)的方法和成果，能讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中切實(shí)提高閱讀的能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

批注式閱讀不僅使學(xué)生的知識(shí)得以積累，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力。批注式閱讀是提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的良好途徑，也為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持必將全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

[1]朱重林.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(06).

[2]徐玉萍.凝視:讓陌生化語(yǔ)言的情感奧秘顯山露水[J].江蘇教育研究,2016(11).

[3]胡芳.依托文本巧練筆 童心飛揚(yáng)妙生花[J].語(yǔ)文知識(shí).2016(08).