到底是誰影響了誰？
——淺談六年級學生英語學習興趣和學習效率相關性

黃 超

（江蘇省淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

到底是誰影響了誰？
——淺談六年級學生英語學習興趣和學習效率相關性

黃 超

（江蘇省淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

英語學習興趣對效率的影響毋庸置疑，濃厚的英語學習興趣會造就較高的學習效率，這就是二者之間的相關性。如何增強小學六年級學生在學期不同階段英語學習興趣和效率的相關性，主要從內在因素和外在因素兩個方面著手，統一協調兩方面的關系，以期以科學合理的方法實現這一目標。

內在因素 外在因素 學習興趣 學習效率 相關性

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之，就是要對知識感興趣，從中能獲得樂趣。小學的教學工作要達到良好的效果，要讓學生的學習效率提高，重要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。小學英語教學更是如此，如果在小學階段，學生已經失去了對英語學習的興趣，那么又怎么能在以后的學習生涯中學好英語呢？

從六年級學生在平日里英語課堂上表現、課堂作業及家庭作業的情況反饋和進行的總結，從和學生們座談以及對他們進行的調查問卷中收集到的信息，以及和六年級其他英語老師的交流和調查發現，六年級學生在學期不同階段，對英語這門學科的學習興趣存在一定的變化性，具體表現為：學期初期，英語學習興趣較強；學期中期，英語學習興趣較弱；學期末期（尤其是臨近期末考試的時候），英語學習興趣又重新加強，總體走勢呈：強、弱、強。因而，英語學習的效率也就相應的處于不穩定的變化之中。目前國內外有關學習興趣和學習效率的理論研究大多集中在二者之一的論述調查方面，而對于二者之間的研究相對較少，針對時間階段性差異的學習興趣和學習效率之間關系的研究幾乎為零。另一方面，在學習實踐中很多學生不能正確處理英語學習興趣和效率之間的關系，進而影響了學生對知識的理解和把握。鑒于以上兩方面的原因，本文立足于學期不同階段，以本人之前所教的小學六年級兩個班的學生為研究對象，理論與實踐相結合，具體分析他們學期不同階段學習興趣和學習效率的關系。

一、內在因素

1. 學生心態及情緒的波動

學生心態及情緒的波動往往會造成自身學習興趣和學習效率相關性的波動。筆者調查及分析結果顯示，六年級學生心態及情緒波動對英語學習興趣和學習效率所造成的負面影響相當普遍且嚴重。調查表明，心態良好，心情好，情緒波動幅度小的學生比那些心情欠佳和情緒波動幅度大的學生更容易保持穩定的學習興趣和學習效率。通過與學生的談話及課堂追蹤對比得到數據：27.7%的學生在整個學期中能保持穩定的學習興趣，72.3%的學生不能保持穩定的學習興趣。

2. 學生英語學習習慣的好壞

學習習慣的好壞對英語學習興趣和學習效率相關性的影響舉足輕重，在任教小學六年級英語的兩個學期里，我已經漸漸通過觀察和對比發現，英語成績突出，課堂表現積極，反饋良好的學生平時自己都有著比較好的英語學習習慣。他們能夠建立一套適合自己的學習計劃和方法，和老師經常互動，能做到提前的預習和及時的復習，并有著令人佩服的毅力能夠長期的堅持下去。反之，另外一些同學英語學習計劃紊亂，反饋不積極，久而久之，沒有養成良好的學習習慣，導致英語學習的效果非常不明顯，甚至成為所謂的“潛能生”。

同時，這兩個內在因素又是相互關聯的。良好的學習習慣能夠使學生在英語學習方面效果顯著，優異的成績和精彩的課堂表現都會增加自己本身的學習英語的自信心，進而有助于在整個英語學習過程中使自己保持著良好的學習心態和穩定的情緒，又進一步刺激了自己英語學習興趣的增強，最終提高英語學習的效率。

二、外在因素

1. 英語教師的個人魅力

任課英語教師的個人魅力包括其業務及專業水準、師德水平、語言表達能力與技巧、肢體語言、儀表等等，這些因素都在一定程度上和學生的英語學習興趣和效率有著密切的聯系。調查結果顯示，44.5%和32.8%的學生認為教師的個人魅力（師德、語言表達、肢體語言、儀表等等）和教學方式對自己學習興趣的產生和學習效率的提高產生極大和較大的影響。只有不到一成的學生表示教師的魅力對自己學習興趣和效率的影響很小。另外，英語老師如何經營自己的課堂，如何帶領孩子遨游無盡的英語知識海洋，如何讓學生對英語課充滿期待和渴求，又都催生著多變的創新性的教學方法。

2. 學校課程的設置對學生英語學習的影響

學校課程的設置對學生英語學習興趣和學習效率的影響是很明顯的，英語課本及課堂上老師所設計和教授的不同方面的內容也會對英語學習的興趣和效率產生重要的影響。調查顯示，45.6%的學生對英語口語感興趣，33.3%和23.7%的學生分別對英語閱讀和翻譯課文感興趣 ，只有17.5%的學生對英語的聽力表現出濃厚的興趣，10.5%的學生對英語書面表達感興趣。但是，英語學習效率的檢驗是要綜合這幾個板塊的，所以，最終成果就會呈現出不平衡性甚至有一定的差距。

3. 考試成績及評獎評優對英語學習的指向

考試成績及評獎評優對英語學習興趣的指向在實際教學中依然是存在的。很多班上的學生到學期末，即臨近期末考試時期，英語學習興趣突然增加，自己自覺地開始亡羊補牢，有些學生甚至做起臨陣擦槍的工作，其中大多是“潛能后進生”。這不得不引發了我的思考。通過與他們的多名學生交流我才了解到，原來他們是擔心學習成績單上的那幾個數字以及在學期末尾學校和班級進行的評獎評優能否爭到資格。這些學生的英語學習仍然是浮在表面，他們并不是真正的興趣激發了，不是實在的效率提高了。

綜上所述，六年級學生要想在學期不同階段能一貫保持較高的英語學習興趣，從而學習效率能得到不斷的提高，這是一場“攻堅戰”。這就像一場攻城戰役，要想穩穩的拿下這座城，必須里應外合，內外夾攻。

[1]楊海麗等. 淺談英語教學中如何培養學生的學習興趣[J]. 英語學習(學術版), 2007（1）

[2]張振海. 激發學生學習興趣，提高英語學習水平[J]. 山東教育科研, 1999（4）

[3]汪國欣. 英語學習興趣影響學習效果的調查[J]. 合肥學院學報,2006 （1）