論小學語文中的語文素質培養

賈麗敏

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

論小學語文中的語文素質培養

賈麗敏

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

語文是小學教育的重點學科之一，語文教學質量的高低對于小學生綜合素質的提升具有十分重要的作用。在素質教育逐漸成為教育重點的情況下，語文素質的培養也成為小學語文教育的重要目標之一。但是，當前的小學語文教學還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響學生語文素質的培養。

小學語文 教學 素質培養 策略

隨著新一輪課程改革的不斷推進，素質教育逐漸受到越來越多的重視。小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教育質量的高低對于學生的發展具有十分重要的影響。在小學語文教學過程中，語文素質的培養是十分重要的，但是，當前的小學語文教學還存在一定的問題，及時的解決這些問題，對于提高小學語文教學質量，培養小學生的語文素質具有非常重要的意義。

一、小學語文教學過程中語文素質的培養現狀

1. 重視知識灌輸，忽略能力培養

由于語文學科的自身特點，語文素質的提升是一個漫長的過程，單純的一個或多個知識點講解對于語文能力的提高是不會有明顯作用的，要經過學生自己大量語文實踐才能形成[1]。隨著新一輪課程改革的實施，國家對于學生的素質教育越來越重視，所以，教師在教學過程中不應該只重視知識的灌輸，還要注重學生能力和素質的培養。但是，遺憾的是，許多小學語文教師在課堂上依然花費大量時間對學生進行理論知識的講解，并不考慮小學生的接受和認知能力，更不注重學生語文能力和素質的培養，從而導致學生的語文綜合能力得不到有效提升，制約了小學生的發展。

2. 忽視學生的主體地位

在當前的小學語文課堂教學過程中，老師依然采取傳統的灌輸式教學模式，學生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學節奏完全由老師掌控，小學生只能被動的接受知識[2]。并且在語文教學過程中，老師完全照搬教材內容，對于學生的基礎情況缺乏一定了解，教學過程沒有針對性，忽視學生的成長特點，不重視學生內心的實際需求，忽略語文素質的培養。另外，受傳統應試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學過程中基本都已應試教育為導向，所有的教學活動也都以應試教育為核心進行開展，忽視小學生的素質教育。在這種教學模式下，學生由于缺乏學習的主體地位，課堂教學效率受到較大的影響，長此以往，學生很容易失去學習的興趣，從而影響后續的教學。

3. 教學過程中缺乏對語文知識的擴展

絕大多數小學教師在語文教學過程中都以教材為核心，這本是無可厚非的，但是，如果不對教材內容進行擴展和延伸，將會導致小學生的知識面過于狹窄，不利于學生綜合素質的提升[3]。對于語文學科來說，學生僅僅掌握教材內容是不夠的，還應該對教材知識進行擴展，這樣才能使學生的能力得到有效鍛煉和提升，小學語文教學更是如此。但是，當前的小學語文教學實踐中，絕大多數老師的教學內容都僅僅限于教材之上，并不重視教學內容的擴展和延伸，更不重視教材的二次開發，忽視學生語文綜合能力的培養。

二、在小學語文教學中培養小學生語文素質的有效策略

1. 優化教學環境，豐富教學方式

小學生處于成長的關鍵階段，各方面的能力還未形成，對周圍環境比較敏感，所以學習環境對小學生的學習效果具有非常重要的影響。老師在語文教學過程中應該充分的考慮到這一特點，并加以有效利用，以此來提升小學語文的教學質量，培養學生的語文素質。具體來說，老師可以在教學過程中給學生營造一個良好的學習環境，讓小學生在輕松愉快的環境下學習。除此之外，老師還應該根據小學生的基礎情況和學習特點，選擇適合小學生的語文教學方式，從而有效的培養語文綜合素質。比如說，老師可以采用分組學習的方式進行教學[4]。在進行語文教學之前，根據小學生的學習興趣，將小學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置相應的學習任務，讓小學生充分的調動自己的知識儲備，通過小組之間分工合作的形式完成老師布置的學習任務。在此過程中，小學生的語文知識運用能力得到了充分的鍛煉，并且所有學生都參與到了學習的過程中，調動了小學生學習的主動性和積極性，激發了語文學習的興趣，并且潛移默化的鍛煉了小學生的團隊協作意識，對于語文素質的培養起到了明顯的作用。

2. 緊密聯系生活，注重小學生能力的培養

語文學科的學習與實際生活存在千絲萬縷的聯系，所以，老師在教學的過程中應該注重與日常生活的聯系，從而提升語文教學的質量。另外，要想從根本上提升小學生的語文綜合素質，應該重點培養小學生對于知識的運用能力，而不是單純的理論知識講解。因此，在小學語文教學過程中，老師還應該訓練小學生的閱讀技巧，讓學生在大量的閱讀訓練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養學生認識和感知生活的能力，提高語文綜合素質，促進語文教學效果的提升。

3. 擴展小學生的知識面，培養學習興趣

語文綜合素質的提升需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，應該不斷地積累和訓練[5]。另外，知識面對于小學生的語文素質也具有重要的影響，廣闊的知識面對于小學生語文知識的理解和運用都具有重要作用。所以，老師在教學的過程中，應該注重開闊小學生的語文視野，拓寬學生的知識面，針對小學生的心理成長特點，有針對性的選擇一些優質的課外閱讀材料，引導小學生進行閱讀，以此來開闊小學生的視野，豐富語文知識儲備，幫助小學生提升閱讀能力，從而提高語文綜合素質。

結語

語文素質的培養是小學語文教學的重要目的之一，也是素質教育的題中應有之義。所以，老師在教學過程中，應該不斷的探索和改進語文教學方式，為小學生營造一個良好的學習環境，注重語文知識和實際生活的聯系，通過課外閱讀形式拓寬小學生的知識面，從而使小學生的語文素質得到提升。

[1]李佳.回歸語文教學的本質--談通過群文閱讀強化語文素質培養[J].課外語文（下）,2015(10):159-159.

[2]張雪崢.培養學生語文素質優化語文教學[J].都市家教（上半月）,2013(8):127-127.

[3]梁清,梁傳龍.小學語文素質教育的思考[J].軟件（教育現代化）（電子版）,2016(7):169-169.

[4]杜健.小學語文古詩詞教學對學生人文素質培養的作用[J].都市家教：下半月,2012(2):255-256.

[5]鄭桂玲.小學語文課堂中語文素質教學的新方法[J].亞太教育,2015,5(14):179.