小學數學分層教學初探

石永紅

（商丘市前進小學 河南商丘 476000）

小學數學分層教學初探

石永紅

（商丘市前進小學 河南商丘 476000）

以尊重學生的個體差異為前提，通過對學生分層、課堂教學內容分層，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習；培養學生的自主能力，帶動學生主動學習，讓學生做學習的主人，在數學教學中充分體現學生的自主作用。

數學教學 分層教學 有效性 尊重

新的數學課程應該是順應“每一個孩子健康發展”的課程，面對不同層次的學生只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的評價方式，才能喚醒學生的求知欲望，激起學生的學習熱情，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地發展每一個學生的智慧潛能，讓每一位同學獲得不同的發展，使每位同學都能到達成功的彼岸。

一、對學生進行分層

根據學生的智能水平與學習的差異將學生分成若干層次和小組，對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。教師要在了解和研究學生的基礎上，根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，采用“隱性分層”的方法將學生分層分組，以便更好地實施分層教學。

二、在課堂教學中的分層

1. 教學目標的分層

在同一班級內采用相同的課標與教材實行分層教學。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能得到發展。根據學生學習的可能性為每一層學生設置相應的教學目標。

2. 問題設計的分層

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向c組學生；中檔題則面向b組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a組學生。教師應從實際出發，有真對性地設計不同層次的課堂提問，讓各層次學生都積極參與、思考，力所能及地回答問題，經常體驗到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學習狀態。必將收到較好的學習效果，甚至可以讓學生“情緒高漲”地投入到下一步的學習中去。讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3. 講課內容的分層

由于學生知識水平的差異，對內容興趣上的差異，將會造成學生在不同層面對知識的理解。鑒于此差別的存在，教學中可采?。?、基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容，教學方式采用集體講解；2、特征知識個別講，對A組學生詳細講，并降低難度，C 組學生聽教師講解難度較大的問題或補充擴展新的內容，在給每個組講解的時候，其他的組做相應的練習。

4. 合作學習的分層

學生學習過程中出現的問題與困惑以及不同的認知風格和學習水平都是重要的課程資源。充分挖掘這些資源，可以使班集體教學的優勢得到最大限度的發揮。在集中研討學生的共性問題時，既可以按照a-b-c層的順序提問學生，讓學生相互補充、完善，使問題得到完善解決；也可以先要求c層學生示范作答，再出示同一問題或類似問題讓b、c層學生模仿作答；還可以讓c層學生承擔作業檢查、輔導督促a層學生完成作業等職責，并制訂“值日小老師”制度，允許個別“小老師”在教學中離座巡查，給其他學生提供幫助，以緩解學生人數多而教師指導時間有限的矛盾。教師還要在課內外強化學生的小組競爭意識，通過多種形式開展競賽，使組內成員接納a層學生，并把幫助a層學生提高作為每個人的職責。

5. 課堂練習的分層

課堂練習的分層就是在新授后的鞏固練習時，把練習分成不同的層次，讓學生有選擇地去做，以達到各自的目標。在教學實施中，我把練習題分成三個層次，學生每做對一層加一百分，多做多得分，以此來激發學生的積極性，鞏固所學知識。

三、課后學習的分層

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時我遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。引導了不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

四、評價學生的分層

把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

數學教學的實質是數學思維過程的教學?！胺謱咏虒W”通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般來說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然中等、拔高兩組學生沒有做，但他們完全可以在基礎組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速道出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時基礎組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基礎。在解決中檔題時，由于基礎組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。拔高組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使前兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使第三組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。