淺談小學語文素質教育中的創新研究

于曉波

（吉林省長春市九臺區波泥河鎮加工河中心學校 吉林長春 130527）

淺談小學語文素質教育中的創新研究

于曉波

（吉林省長春市九臺區波泥河鎮加工河中心學校 吉林長春 130527）

隨著新課標教育改革的不斷推進，小學語文教學水平有了明顯的提高。新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，同時也使小學語文教師面臨著新的挑戰。小學語文教師必須積極轉變傳統的教學理念，開發新的教學方法，提高小學語文教學效率，實現小學語文課堂有效教學。本文針對當前小學語文教學過程中存在的問題作出具體分析，并闡述在新課程標準下，如何實現小學語文有素質教育中的創新性。

小學語文 素質教育 創新性

當下，小學各個學科的教學正經歷著轉型時期，如何實現轉變傳統落后的教學觀念，發展新課標倡導的新思維新方法，是當前小學語文教師需要思考的首要問題。如今，越來越多的小學語文教師青睞于采納新穎的教學策略以促進小學語文教學水平的提高，實現小學語文課堂的有效性。小學語文教學在傳統教學理念的影響下仍然存在諸多限制因素，這就需要小學語文教師在長期教學實踐活動中不斷總結經驗，發揮聰明才智，提高小學語文的課堂教學效率。

一、小學語文教學過程中的現存問題

1. 傳統教學理念的桎梏

當前小學語文教學仍然受傳統教學理念影響很大，小學語文教師在課堂教學活動中占據中心位置，學生往往處在教學活動的邊緣，沒有發揮出新課標所要求的學生主體性作用。小學語文教師普遍認為，小學生缺乏自學自律能力，因此在課堂教學中，從課堂紀律到學習態度對學生的要求和限制太多，小學生在壓抑的課堂氛圍下很難體會到課堂教學的興趣所在，學習積極性不高，學習效率較低，學習的被動性很強。小學語文教師在傳統教學理念的影響下仍然保持較強的應試思想，在授課中以基礎知識背誦和解題方法指導為教學的重點內容，嚴重忽視了小學生語文綜合素養的提升。小學語文教師往往以師道尊嚴壓迫學生的個性化成長，不允許學生保留自己獨特的思維和想法，不利于小學生創新思維能力的形成與發展，導致小學語文課堂教學有效性難以實現，小學語文課堂教學效率始終難以提高。

2. 小學語文教學方法不得當

小學語文教師在傳統教學理念的影響下，仍然采取不得當的教學方法。小學語文課堂教學方法往往十分單一，教師一言堂的情況比較嚴重。很多小學語文教師幾乎全程采用講授法開展小學語文教學活動。在小學語文課堂上，教師將基礎知識，重難點，解題技巧等內容一并灌輸給學生，忽視了學生的接受情況與思維特征。小學語文教師很少開展課堂互動教學，學生在課堂中表現自己的機會很少，難以提高學生對小學語文教學的熱情與學習積極性。小學語文教師在應試思想的影響下，很少開展新課標所倡導的啟發式教學，在灌輸式教學為主的課堂上，學生的學習被動性很強，很少自覺動腦思考問題，不利于學生思維能力的形成與發展[1]。

二、新課程標準下小學語文有效教學的方法策略

1. 巧妙創設情境，輔助學生理解

小學生的思維特點具有感性化，形象化，情感性的特征，小學語文教師在開展教學活動時，應該注意結合學生的思維特點才能促進課堂教學效率的提高。傳統的小學語文教學往往以抽象的字面知識為主要教學內容，小學生在大量的文字信息面前常常感到恐懼困惑，尤其是總結文章思想主旨的重難點教學環節，常常遇到小學生理解上的困難，給小學語文教學造成一定的阻力。針對這個問題，小學語文教師應該積極采用新課標倡導的情境教學法，激發學生的想象力與學習興趣，輔助學生進一步深化對文章的理解。比如在人教版小學語文教材三年級下冊中有《荷花》一課，小學語文教師在開展本課的教學時，要注意很多小學生并沒有仔細觀察荷花的生活經驗，如果小學語文教師在講課時一味強調荷花的美麗，難免會使學生覺得空洞和枯燥。但如果小學語文教師能夠利用多媒體影音技術為學生展示荷花盛開時的壯麗景觀，使學生能夠直觀地體會到荷花的美感，學生就會將課文的思想情感內化為自身的主體性經驗，自覺加深了對文章的理解。情境教學法的開展，不僅有利于降低學生理解文章的難度，更有利于活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂教學中來。小學語文教師可以為學生創設多種多樣的教學情境，提高學生的學習積極性[2]。比如在《孔子拜師》一課當中，小學語文教師課可以采取情境表演法教學，請一位同學扮演孔子，另一位同學扮演老聃，根據課文內容重現孔子拜師的情境，將趣味性與刺激性引入到課堂教學中來，同學們的學習興趣被激發，個個躍躍欲試，積極表現，實現小學語文課堂教學有效性。

2. 開展合作學習，加強溝通交流

在傳統的小學語文課堂上，學生表達思想的機會很少，小學語文教師往往出于課堂紀律的考慮要求學生端正坐姿，一絲不茍，一言不發，認真聆聽教師的授課。這樣壓抑的課堂氣氛不利于課堂教學效率的提高，反而會降低學生的學習興趣，打擊學生的參與積極性。很多小學生在教學過程中注意力不夠集中，時常分散到與課堂教學無關的內容上面，而小學語文教師僅僅從學生的外在表現很難發現這一點。只有提高課堂參與度，挖掘出學生潛在的學習熱情，才能真正實現小學語文有效教學。因此，小學語文教師要轉變傳統的教學觀念，開展新課標所倡導的合作學習法。確立學生的主體性，讓學生真正成為課堂教學的主人。合作學習法與自主學習法的運用可以給學生更多的自主探索與表現自我的機會，激發學生的求知欲與學習興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。比如小學語文教師在講授《陶罐和鐵罐》這一課時，可以采取合作學習的方式進行，教師根據班級的座次排列，將學生分為若干小組，讓同學們討論陶罐和鐵罐各自的優點與缺點，進而思索這則寓言帶給學生的啟示。同學們通過合作學習，探索討論，鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生之間的溝通交流，活躍了課堂氛圍。同學們通過激烈的討論，得出了鐵罐的傲慢與陶罐的謙遜，鐵罐的丑陋與陶罐的美麗，進而總結出謙虛是人生的美德這一真理。學生在合作學習的氛圍下，自覺完成了課堂教學任務，并實現了將外在知識轉化為內在體悟，提升了學生的綜合素養。小學語文教師還要注重師生之間的溝通交流，通過提問法引導學生進行積極思考，并通過總結法鼓勵學生表達自己的觀點態度，根據學生的合作學習情況，給出課堂表現評分，進一步激勵學生的學習積極性與參與課堂教學的熱情，促進小學語文有效教學的實施，提高小學語文課堂教學效率。

結語

小學語文教師必須深刻理解新課程標準的教學理念，開發新的教學方法，提高小學語文教學效率，實現小學語文課堂創新性教學。

[1]劉霞.小學語文素質教育創新的探索[J].科學中國人,2015,(7):383-383.

[2]呂可攀.小學語文素質教育創新的必要性[J].關愛明天,2014,(7):67-68.