探討如何在小學數學教學中培養學生運用多樣化方法解決問題

金 鑫

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

探討如何在小學數學教學中培養學生運用多樣化方法解決問題

金 鑫

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

小學教育是義務教育的初級階段，也是十分重要的階段，可以說，小學教育質量的高低對于學生以后的發展具有至關重要的影響。在小學數學教學中培養學生多樣化的解題能力對于提升小學生的綜合素質具有十分重要的意義，本文在深入分析小學教育特點的基礎上，提出了培養小學生多樣化解題能力的有效策略。

小學數學教育 多樣化方法 解決問題 培養

隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，國家對于學生的素質教育越來越重視，作為義務教育的關鍵階段，小學教育過程中對于小學生綜合素質的培養尤其重要。對于數學學科而言，小學數學教育對于訓練學生的邏輯思維能力具有十分明顯的作用，在小學教育過程中，老師應該重視學生多樣化解決問題的能力，從而提升小學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

一、在小學數學教學過程中培養學生運用多樣化方法解決問題能力的重要意義

1. 有利于培養小學生的邏輯思維能力

小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智尚未完全成熟，各方面的能力都處于形成階段，存在無限的發展潛力，如果學生在小學階段接受良好的教育和訓練，將對學生以后的發展起到非常積極的作用[1]。所以，老師在教學過程中，通過不斷的指導，使小學生養成從不同角度看待和解決問題的習慣，并且在問題的觀察過程中尋求解決方法，從不同的視角解決相同的問題，不斷擴展問題的解決途徑，從而使小學生的邏輯思維能力和發散性思維得到很好的鍛煉和培養。

2. 有利于激發小學生的數學學習興趣

由于數學學科的自身特點，小學數學具有較強的抽象性和理論性，在學習的過程中需要學生具有較強的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學生的這些能力還沒有完全形成，所以在學習的過程中會有一定的難度。傳統的教學方式對于小學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。多樣化解決問題方法的訓練和培養，可以使小學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助小學生從不同的視角去看待和解決問題，能夠充分調動小學生的主動性和積極性，激發小學生的學習興趣，有利于小學生的個性化發展。

3. 有利于小學數學課堂教學的優化

在運用多樣化解題方法進行小學數學教學以后，老師對于課堂教學內容以及教學目標的了解，與之前相比都有了較為清晰的掌握和認識，這對于實現高質量的小學數學教育是十分重要的[2]。在此過程中，老師由于教學目標清晰，教學方式明確，因此在教學內容和教學任務的設計過程中更加有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。通過這種教學方式，小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且學會了從不同角度看待問題的方法，對于小學生綜合素質的提升具有十分重要的作用。

二、小學數學教學中培養小學生多樣化解決問題能力的有效策略

1. 開展小組合作學習模式

經過漫長的教學實踐過程，小組合作學習已經被證明是一種行之有效的教學手段，特別是在小學教學階段，更是具有十分重要的應用價值。在小學數學教學過程中，為了培養和提升小學生多樣化解決問題的能力，就可以引入小組合作學習，因為教師一般都有很多工作要做，所以和學生進行互動交流的時間很有限，更多的時候還是學生之間的交流互動[3]。在數學教學過程中，數學教師可以根據學生的不同特點和學習能力，進行合理有效的搭配，讓學生組成不同的學習小組，一般每個小組的人數在5個左右最為合理。通過小組學習，學生之間可以進行橫向交流和比較，及時就學習中遇到的問題進行交流，通過同學之間思維的碰撞，提升多樣化解決實際問題的能力。

2. 重視小學生的學習主體地位

小學生不愛學習理論知識，愿意參加活動和游戲，數學教師在講解知識的同時，要充分利用學生這種特征，通過“情景式”教學，開展課堂交流互動，提升學生的參與程度[4]。比如說，在講解“平均數”內容的時候，就可以引入這樣的游戲活動環節，通過讓學生進行跳繩比賽，將學生分成幾個不同的小組，每個小組中都分配不同的人數。最終比賽結果出來后，在總數相同的情況下，人數少的小組獲得了勝利，很多學生都會覺得不公平和不理解，這時，教師適時引入“平均數”概念，讓學生理解，總數較大并不必然帶來平均數較大，也讓學生認識到了總數和平均數的差別，幫助學生牢記這一數學概念和內涵，同時拓寬了小學生的思路。

3. 讓小學生充分的參與到課堂教學過程中

由于小學生的心智尚未成熟，所以教學過程中很難長時間集中注意力，但是小學生有很強的好奇心，通過積極的引導，可以有效利用這種年齡特征，轉化為學生學習的優勢[5]。在數學教學實踐過程中，老師應該對學生進行積極的引導，通過學生的實踐操作，將枯燥的數學知識，轉化為學生手中現實的生活問題，培養學生從不同角度思考問題的意識，幫助學生構建學習體系，掌握具體的知識。舉例來說，在講解“認知三角形”內容的時候，教師不要平鋪直敘直接進入知識點，可以先通過設問的方式，讓下學生回憶日常生活中常見的三角形物體都有哪些，舉出具體的實例。在這樣的問題下，就激發了學生的學習興趣。接下來的教學過程中，老師重點讓小學生學會多角度思考問題的方法。這種教學方式可以使小學生充分的參與到課堂教學過程中，突出了學生的主體地位，培養了小學生運用多樣化方法解決實際問題的能力。

結語

運用多樣化方法解決實際問題的能力是小學數學教育的主要目標之一，老師應該對此給予重點關注。在數學教學過程中，老師應該對學生進行積極的引導，把小學生作為課堂教學的主體，運用豐富的教學方式，不斷的啟發小學生的思維，培養小學生從不同角度分析和解決問題的能力，提高小學生的綜合素質。

[1]白存靜.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].課程教育研究,2016(8):130.

[2]張煒.方法多樣化的思路小學數學教學中貫徹解決問題[J].新課程·小學,2015(10):131-131.

[3]黃海湖.小學數學教學中解決問題的多樣化方法[J].小學科學(教師版),2016(9):85.

[4]陳穎.論小學數學教學中抽象思維能力的培養[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇,2011(12):111-112.

[5]張敏霞.數學教學中如何培養學生解決問題的能力[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(37):192-192.