小學語文預習的有效性策略初探

張道德

（吉林省農安縣華家鎮中心小學 吉林農安 130202）

小學語文預習的有效性策略初探

張道德

（吉林省農安縣華家鎮中心小學 吉林農安 130202）

古語有云:“凡事預則立，不預則廢”。小學語文教學中課前預習是語文教學中一種良好、有效的學習習慣，為了讓學生養成良好的課前預習習慣，提高小學語文預習的有效性，筆者通過三個方面進行闡述：激發學生預習的興趣、教給學生課前預習的方法、培養學生良好的預習習慣。

課前預習 學習效率 激發興趣 預習習慣

葉圣陶先生曾說過：在精讀指導前，得先令學生預習。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。通過預習，同學們帶著問題進入課堂，做到有的放矢，就會有一種想學、想問、想練、想比的良好心理，不但激發了學生自主探索和求知的欲望，而且有助于學生終身學習能力的養成。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。

預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。尤其是在小學語文課程中，預習有著不可低估的作用，既增強了學生的自主學習意識，又培養了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立提出問題和思考問題的能力。但是，許多“預習”只是流于形式。久而久之，自然違背了預習的初衷，使得預習的有效性大打折扣。那么如何才能實現有效的課前預習呢?

一、通過多種途徑激發學生預習的興趣

1. 通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。利用黑板報宣傳、通過舉行學習方法交流會、讓學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想，使其他同學認識到，預習可以提高課堂學習效率，提高學習成績，使學習更輕松。

2. 通過激勵、表揚激發學生預習的興趣。

在指導學生預習的過程中，教師要有一雙慧眼，發現學生的閃光點要及時表揚，尤其是后進生。為激發學生預習興趣，可以設置學習督導記錄本。預習作業三星加三分，課堂預習交流比以前積極者一次加一分，一星期在預習交流中持續積極者加兩分。一月內要根據預習加分情況評出學習小明星，給予一定的獎勵，并通過校訊通告知家長。

3. 通過布置分層預習作業調動全體學生的預習興趣。

學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣。這就要求我們在布置作業時，要充分考慮學生的這種差異性，科學設計。對基礎較差的學生要讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句；對學習較好的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，解決哪些問題。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動各類學生的學習積極性，取得較好的預習效果

二、教給學生課前預習的方法

古語云：“得法，則事半功倍；不得法，則事倍功半。”在預習中既要讓學生學會發現問題和提出問題的方法，又要考慮到不加重學生負擔。預習本身應該是一個循序漸進的過程。我認為：引導學生對小學語文課文的預習，可以采用以下方法：

瀏覽讀：預習的第一步，要求看課題，想問題，之后初讀課文，理出生字新詞和不理解的問題。

通文讀：預習的第二步，要求學習掌握并理解課文中的生字新詞，把課文讀通。

思考讀：預習的第三步，要求結合課后練習和自己的問題進行思考，自己解決一些問題，發現一些新的有價值的問題。

感悟讀：預習的第四步，再讀一遍課文，說出自己獨特的想法、感受和體驗。

熟練讀：預習的最后一步，將課文讀熟，要求讀得正確流利有感情。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”對一篇文章經過這樣用心地、反復地讀幾遍之后，一般問題都能得到解決了，更重要的是通過這樣的預習，學生對文本能有自己的獨到、深刻的見解和感悟。這對下一步進行課堂教學極其有利。

三、培養學生良好的預習習慣

預習習慣的養成不是一時的，它需要長期的培養，還需要更深入地探究，為教學任務的完成提供保障。開始訓練學生預習時，有一定的困難。在每篇課文開講前，可安排一節課的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正，隨時解答學生在預習中遇到的問題。并組織學生開展預習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放在課外進行，但都要進行預習情況的檢查，久而久之，使預習活動切實落實，養成習慣并勤于預習。

四、建立和完善評價體系，調動學生的預習積極性

公平、公正、合理的評價體系能激發學生自主學習的積極性和主動性。對自主預習效果的評價應采取小組和個人評價相結合的方式，以小組評價為主，進一步提高自主預習的有效性。每個人其實都有惰性，小學生年紀小，更是如此，如果老師經常不看不批，學生預習成果得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情。老師必須認真批改學生的預習作業，學生才會有認真做的動力。同時，還應形成另一個檢查機制，激發學生的預習興趣。

五、合理安排預習時間，提高有效預習的效果

合理安排預習時間，是提高有效預習效果的一個重要環節。平時，可在語文教學中安排短、頻的預習時間，即從每天的晨讀課時間里擠出十分鐘，讓學生整體感識將要學習的新課文；下午的自主閱讀課再利用十分鐘，讓學生對新課文的疑問、困惑和收獲進行整理；晚上再利用十至十五分鐘時間借用工具書等來自行解決問題。這樣的時間安排，很好地緩解了學生的學習壓力和厭學的情緒，從心理上產生了愉悅心理，從而主動地去預習，提高了預習有效率。經過教師的引導，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成，增強了語文學習興趣和學習效果，培養了自主學習的能力，為課堂學習奠定基礎，提高了課堂教學的有效性。

結語

綜上所述，提高小學語文預習的有效性是新時期語文教學改革的需要，也是學生自主發展的需要，更是教師由過去的“教書匠”轉變為“教育藝術家”的需要。我們每一名語文教師都應在新課標要求下積極探索，用科學的方法指導學生預習、讓學生學會預習，幫助學生掌握學習語文的方法，提高學習語文的興趣;讓學生、教師、教材、教學輔助資料、各種有效及時信息共同互動，在預習中學會學習和思考，從而構建出充滿生命活力、求真高效的教學互長的新型學習方式。讓學生真正成為課堂的主人。