探析實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施

石永耀

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

探析實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施

石永耀

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文首先針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施。

小學(xué)語文 多樣化 教學(xué)措施

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展需要。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用全新的教學(xué)策略促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)有效性提出了明確要求，從而確立了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文多樣化教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中不斷開發(fā)多樣化的教學(xué)措施，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。另外，小學(xué)語文教師必須不斷總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的落后弊端，提高自身對新型教學(xué)模式的適應(yīng)能力，促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與實踐的整體提升，從而加快小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動性很強(qiáng)，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將語文教材中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗，導(dǎo)致了小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主學(xué)習(xí)，不利于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

2. 小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略

小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流的水平不高，小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師往往對教學(xué)問題的設(shè)置與試卷答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而充分的鑒賞，不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學(xué)生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的語文分析能力、語文思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升[3]。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施

1. 確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性化與差異性，從而實現(xiàn)因材施教，確立小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性是小學(xué)語文教學(xué)多樣化的前提基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要運(yùn)用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動交流，開展豐富的教學(xué)活動，實現(xiàn)寓教于樂，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化[4]。

2. 運(yùn)用多元教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型語文教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語文語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。以《蘇武牧羊》一課為例，小學(xué)語文教師可以將班級學(xué)生每四人分為一個小組，引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)合作討論，查閱相關(guān)資料，了解蘇武牧羊的歷史背景、蘇武的生平經(jīng)歷以及蘇武的歷史評價，深入分析文章的思想價值，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。其次，小學(xué)語文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)感官教學(xué)情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對自然的無限熱愛，使學(xué)生形成保護(hù)地球的理性認(rèn)知，升華學(xué)生的思想情感，落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感性目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升，多元教學(xué)策略是小學(xué)語文多樣化教學(xué)的具體體現(xiàn)，小學(xué)語文教師必須在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展多元教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。提高自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)多樣化發(fā)展。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，從而建構(gòu)一套完備的小學(xué)語文多樣化教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

[1]陳惠.小學(xué)語文多樣化閱讀教學(xué)--淺談中低年級閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2014(8):37-37.

[2]歐陽貴娣.多樣化教學(xué)方法在——小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].未來英才,2013(23):72,75.

[3]劉芳.談小學(xué)語文教學(xué)方法的多樣化--小學(xué)語文教學(xué)隨筆[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014,(15):221-221.

[4]陳飛燕.多樣化評價成為學(xué)生向?qū)W動力--新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的初探[J].科普童話·新課堂（上）,2015(3):2-2.

[5]陳艷.個體自主化渠道多樣化方式個性化活動實踐化內(nèi)容綜合化--也談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）,2014(4):70-70.