淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

董玉波 孫福貴

（吉林省農(nóng)安縣萬順中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

董玉波 孫福貴

（吉林省農(nóng)安縣萬順中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的作用。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)探究

小組合作學(xué)習(xí)探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，還會幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又要讓小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，應(yīng)用到實踐中，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地進(jìn)行交流、實踐、探究更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文中，筆者將根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀和提高合作效率的策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)探究現(xiàn)狀

1. 合作探究之前缺乏數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)

在實際教學(xué)中，有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過高地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究之前缺乏必要的指導(dǎo)和講解，只是簡單提出要求后就讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種做法無法使小學(xué)生快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法讓他們找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。還有在小組合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師不給小學(xué)生獨立思考的時間就匆忙展開討論，最終造成許多小學(xué)生盲目地聽取別人的答案，即使有不同的意見也不敢舉手提出。[2]

2. 小組成員隨意拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏科學(xué)規(guī)劃

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組時沒有充分考慮學(xué)生的個性差異以及實際水平，通常是讓就近的學(xué)生把桌子湊在一起就結(jié)成小組，然后拋出問題讓他們討論，造成小組內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)能力相差大，合作探究學(xué)習(xí)效果不明顯，最終使下等生的學(xué)習(xí)水平并沒有得到有效的提升。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作探究學(xué)習(xí)時缺乏科學(xué)規(guī)劃也是目前存在的重要問題。教師不進(jìn)行指導(dǎo)和巡視，即使巡視也是走馬觀花地看一遍，忽視了師生互動，缺乏必要的調(diào)控技能。

3. 數(shù)學(xué)教師濫用討論，不考慮題目難易程度

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過分追求小組合作，無論在何種教學(xué)環(huán)境下都組織小組合作探究，甚至為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，不考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒有必要采用小組合作，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，教師似乎認(rèn)為只有讓學(xué)生合作討論，才能真正的解決問題。這種濫用討論的行為，不僅使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，也浪費了課堂教學(xué)時間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

1. 為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，提高探究意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究作為一種新型學(xué)習(xí)方式，需要得到數(shù)學(xué)教師的幫助和指導(dǎo)，尤其是對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生的探究意識。對于合作前的準(zhǔn)備、合作中的配合、合作后的總結(jié)等環(huán)節(jié)都要求數(shù)學(xué)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生分工不清時，教師要幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。例如，講“平均數(shù)”時，因為這部分知識是教學(xué)的重點，為了讓小學(xué)生知道平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況以及學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，我會組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓小組成員先統(tǒng)計小組內(nèi)學(xué)生的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內(nèi)身高的平均值。

2. 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作

數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真了解小學(xué)生個性差異、能力特征和基礎(chǔ)水平，對每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等做出詳細(xì)的判斷，然后在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相當(dāng)。小組成員間的座位應(yīng)該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學(xué)生互相學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到合作交流的目的。同時，數(shù)學(xué)教師要讓每個小學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察小學(xué)生的動態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時進(jìn)行小組成員調(diào)整，以保證小組學(xué)生競爭力。

3. 精心設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立評價機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要做到科學(xué)合理，符合小學(xué)生的實際水平。小組合作學(xué)習(xí)中要避免不作任何啟示和引導(dǎo)就讓小學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論。在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)小學(xué)生探究與合作的欲望。例如，在教“常見的數(shù)量關(guān)系”時，我設(shè)計了這樣一道題：橘子每斤2元，香蕉每斤3元?，F(xiàn)在給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買？學(xué)生通過小組交流探究，得到了以下四種方案。方案一：20元全買橘子，買10斤；方案二：買2斤香蕉和7斤橘子；方案三：買4斤香蕉和4斤橘子；方案四：買6斤香蕉和1斤橘子。開放性數(shù)學(xué)題解法多樣，對于愛思考的小學(xué)生具有很大的吸引力。同時，也給小學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，使他們對數(shù)學(xué)知識的理解更深刻。

[1] 張瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(23).

[2] 楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].考試周刊,2015(15).