淺談小學語文拓展閱讀的方法

李海薪

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學 吉林公主嶺 136100）

淺談小學語文拓展閱讀的方法

李海薪

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學 吉林公主嶺 136100）

語文是生活的工具，在思維與交際中必不可少，也是學習其他學科的工具。整個語文教學中，小學語文是啟蒙一個人終生學習的起點，對一個人一生發揮著重要作用，其中閱讀訓練又是語文教學中的重中之重，是幫助一個人獲取知識的主要來源，也是提高語文素養的關鍵。閱讀能力有助于提升學生的語文素養，培養學生的閱讀能力是小學語文教學中一個非常重要的環節。通過科學、合理、有效的閱讀，可以全面調動學生的閱讀積極性，擴大學生的閱讀視野。

小學語文 拓展閱讀 情感體驗 閱讀實踐

閱讀教育是小學教育過程中一個比較重要的環節，閱讀教育的目標是在老師的指導、引導基礎上，通過學生感知文章，繼而實現學生收獲知識，提升心智、完善人格的終極目標。拓展閱讀是學生自主閱讀的一種模式，是精讀、略讀的補充。在教育過程中落實合理、科學、有效的拓展閱讀規劃，可以全面調動學生學習的興趣，擴大學生的視野，提高語文教育的實效性。[1]

一、小學語文拓展閱讀的相關原則

1. 以教師為主導

在落實教育的過程中，教師不僅是教學的實施者，更是教育的引導者。新時代下，社會對教育者提出了更高的要求，教育者不僅需要制定科學、合理的教學計劃，以完成語文閱讀教學目標，還要懂得提升學生的學習興趣，引導學生“正確”的學習，在“授之以魚”的同時，“授之以漁”。然而對現階段的小學語文拓展閱讀教育進行分析，會發現很大一部分的教育者并沒有把握到閱讀教育的中心，只是以加大語言文字訓練分量的方式單純地實施“擴展”，

拓展閱讀的訓練意識并沒有在原有基礎上得到有效的增加。在教育過程中，教師大多數還采取“灌輸式”的教學模式，學生被動接受教育者總結好的知識點，被動參與教學活動，教育者的功能并沒有實現從“主”到“導”的科學過度。此外，還存在一批教育者自身素質不達標，設計出的拓展閱讀計劃不能科學地把握拓展閱讀的主旨，導致拓展閱讀材料不僅沒有幫助學生提升成績，反而成為制約、牽絆學生成長、發展的負擔。綜合以上，教育者在落實拓展閱讀教育的時候，一定要先確定正確的認知，并在此基礎上落實科學、合理的拓展閱讀計劃，不僅滿足教學的需求，更滿足學生個性發展的要求。[2]

2. 以學生為主體

學生是教學過程中具體的、有豐富個性的、不斷發展的主體，教育者在落實拓展閱讀教育的時候，一定要充分考慮學生以上的特征。采用科學的方法，在教師主導教學的同時激發學生的自主參與興趣，讓學生成為學習的主人，在拓展閱讀的同時豐富學生的知識，幫助學生養成良好的閱讀、學習習慣，開發學生的智慧，幫助學生完善自身的人格。

3. 以訓練為主線

語文是一門積累性的學科，閱讀隸屬語文，自然也要遵循語文的特征。在落實語文拓展閱讀的時候，教育者一定要有意識地訓練學生，不斷增強學生的閱讀積累，繼而實現提升學生閱讀能力，提高學生語文素養的根本目標。但值得一提的是訓練并不意味著盲目的大量的閱讀訓練，教育者應選擇那些具備典型意義的資料，激活學生的表達欲望，繼而調動起學生充分展示自己的欲望。

二、培養學生閱讀能力的幾點方法

1. 培養學生對閱讀的興趣

教師要引導、鼓勵學生對閱讀產生興趣，適當的指引能夠讓學生對閱讀產生樂觀態度，從而愛上這門課程，譬如教師可以通過游戲方法吸引小學生，讓學生在娛樂中感受到閱讀的樂趣，感受到語文的魅力，自然增加學生對閱讀興趣。

2. 教會學生閱讀方法

教師要重視對學生朗讀、默讀、背誦的培養，加強對學生這三方面能力的引導，注重培養學生的語感與感悟力，讓學生懂得一邊讀一邊思考。提倡學生多進行背誦，為語文學習儲蓄文化知識。在朗讀中教師要注重多給學生時間提高普通話朗讀的流利性、感情性，更正確地體會文章的思想感情，可以使學生不僅受益于當前，也受益于一生。在默讀訓練中要讓學生從指讀逐漸加快閱讀速度，同時默讀后檢查閱讀效果，逐漸提高學生閱讀能力。

3. 注重學生個性

每個學生語文素養不同，教師可按學生水平對班級學生進行分組，以分別培養，更適合學生個性發展，同時建立相應記載冊，記錄學生閱讀能力，更好因材施教。

4. 引導進一步閱讀

學校圖書館的讀物選擇是有限的，為學生選擇適合年紀、水平階段的讀物非常關鍵。教師應根據學生興趣引導學生選擇相關讀物能夠讓學生更加喜愛閱讀，同時從閱讀中得到更多收獲，教師對學生閱讀后的感受、成長等進行記錄，可以更準確幫助學生下一步的閱讀。

5. 深化閱讀

學生的閱讀還需要通過說、背、辯、寫等方面進行深化，教師應為學生搭建一個展示才華的平臺，譬如一些專題習作活動，學生自辦報紙，讓學生的才華得到展示，也讓學生不斷以更大新鮮融入語文學習。

三、拓展閱讀教學中應注意的幾個問題

1. 注意尊重學生的情感體驗

閱讀是一種個性化行為，不同的學生面對同一篇文章往往會有不同情感體驗表現，敏銳的教師能夠充分注意學生這一特征，引導學生進行主動積極的思考與情感體驗活動，以加深對閱讀篇章的理解。教師要注意不要用自己的分析來取代學生的閱讀體驗，這是小學語文教師教授閱讀中出現很普遍的問題之一。

2. 培養學生閱讀后的思索、提問能力

一些教師往往是為了教而教，讓學生閱讀達到一定數量，講授完基本大意就宣告一篇文章講授終結。教師應該注意，引導學生閱讀更重要的在于學生通過閱讀后的思考，只有學生通過主動的思考與延伸創造，一篇文章的閱讀才能使學生有所收獲。教師應引導學生多角度閱讀、有創意閱讀，在閱讀中展開豐富聯想，同時讀出新的內容，這樣的閱讀教學才算成功。

3. 培養學生閱讀實踐

教師教授學生閱讀，不僅要會讀、能讀，還應該讓學生達到會說、會寫、會用。達到這幾點就需要進行閱讀實踐，在學生的說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，將學生的閱讀與寫作結合起來，增強學生運用語文的能力。

結語

沖破課堂的束縛，讓學生遠離約束與限制，擴大學生的語文閱讀量，讓語文閱讀與語文教學做到良好的有機整合，并且還應該充分利用特有的語文教學資源，進一步優化語文教學環境，形成優勢互補的學習氛圍，讓課外拓展閱讀能夠有機的結合到具體的語文教學體系中去能夠給平時的語文教學帶去非常大的樂趣，學生也會更加熱愛學習語文閱讀，提升學生語文閱讀成績。

[1]侯姝芳.論小學語文拓展閱讀的方法[J]中國科教創新導刊,2012(2)．

[2]袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].中國校外教育,2015(2)．