淺談小學英語的高效教學方法

張艷紅

（吉林省農安縣合隆實驗學校 吉林農安 130200）

淺談小學英語的高效教學方法

張艷紅

（吉林省農安縣合隆實驗學校 吉林農安 130200）

小學階段英語課程教學是學生學習生涯的重要啟蒙內容，利用“展示+評價”的方式展開小學英語教學，不僅可以最大限度激發學生對課堂的參與興趣，增強學生學習的信心，同時還能為教師教學設計的順利進行提供必要的基礎和依據，促進小學英語課程教學質量及效率的提高。本文先從目前小學英語課程教學的現狀入手，圍繞“展示+評價”形式的主要內容展開了詳盡論述，最后就其有效應用措施提出了具體的建議和意見，希望對于小學英語課程教學改革的順利進行及學生個人發展的實現，能夠起到積極的促進作用。

小學英語 “展示+評價” 有效教學

英語教學是小學階段的重點教學內容，同時也是促進學生綜合能力提升和個人發展實現的重要基礎課程。隨著課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，小學英語教學中越來越多的弊端和不足顯露出來。

一、小學英語教學現狀分析

經濟全球化的推動下，英語已經成為新時代條件下人們必備的基礎技能，教育領域的教學重點。小學階段的英語教學屬于啟蒙教學，在整個教學體系中扮演著重要的角色，發揮著重要的作用。提高教學效率及質量，不僅是課程教育改革條件下，社會經濟發展對小學英語教學的客觀要求，同時更是從學生角度出發，提升學生綜合競爭力，促進學生全面發展的重要措施。但是從目前小學英語課程教學的開展現狀來看，依然存在以下幾個方面的問題：先是學生能力參差不齊的問題。小學階段的學生正處于身心發展的初級階段，他們的情緒極容易受到外界的影響，因此在課堂上的表現并不理想；除此之外，就現階段小學英語教學開展的現狀來說，教學方式過于單一，受計劃教育及應試教育影響的教學手法已經不能滿足學生的學習需求，進而導致英語課堂失去活力與張力。[1]

二、“展示+評價”模式應用的積極作用

通過前文論述，我們已經對現階段小學英語教學的實際情況有了大致的了解，那么在這樣一種形勢下，“展示+評價”方式的應用究竟具有怎樣的積極作用呢？

1. 生本理念的重要性

“展示+評價”模式主要以學生的表現和展示作為課堂教學的主體，然后通過教師的評價對學生的知識掌握程度以及吸收程度進行指導和引導。這樣一來，教學主體及教學重心就從教師身上轉移到學生身上，不僅能夠有效激發學生的學習積極性和主動性，同時也是生本教學理念的貫徹和落實。[2]

2. 提升課堂張力的有效措施

傳統的小學英語教學中，教師進行教學設計的主要依據來自自身的教學經驗，而學生是否真的適合相應的教學設計，教師無從知曉。長此以往，師生在教學中的交流越來越少，最終造成死氣沉沉的教學局面。如果對“展示+評價”模式進行有效應用，教師以學生的學習感受和知識能力層次為主要的評價標準，激發學生學習興趣的同時收集更多的教學設計素材，不僅能夠有效促進學生英語應用能力的提高，同時對于課堂張力的提升，也能起到積極的推動作用。

三、“展示+評價”在小學英語教學中的有效實踐

上文論述中，我們已經對“展示+評價”在小學英語教學中發揮的重要作用進行了詳盡的闡述，那么在現階段小學英語教學條件下，“展示+評價”模式的有效實踐究竟應該從哪些方面入手呢？

1. 教材內容的深入分析

在“展示+評價”模式中，要想充分發揮其作用，教師首先應對教材內容進行深入的分析和整理，挑選適合展示的環節及部分，根據學生的知識基礎及能力層次，進行合理的教學設計，充分調動學生積極性的同時，兼顧教學任務和教學進度，爭取在保證教學質量的基礎上，最大限度為學生創造輕松的展示環境。比如，就“My family”這一章節內容的教學任務來說，主要是讓學生掌握系列的表達句式及對家庭成員的稱呼。結合這一教學任務及目標，在“展示+評價”模式中，教師可以組織學生設計一些對話或者進行角色扮演，對教材內容中的關鍵句式進行挑選；除此之外，建議教師可以適當的對學生進行分組。通過小組合作的模式，不僅可以極大地放松學生的心情，促進良好教學氛圍的營造，同時還能激發學生的團隊合作意識及運用團隊力量解決實際問題的能力。

2. 評價標準的多樣化

“展示+評價”模式在小學英語教學中的應用，除了上述措施之外，教師還應注意多樣化評價標準的制定。小學階段是學生學習信心以及學習興趣萌芽的基礎階段，在教學過程中，如果學生感覺到壓抑或是被動等負面情緒的話，并不利用他們的成長?；诖耍ㄗh教師應充分利用“展示+評價”中的評價環節，以激勵為主，促進評價標準的多樣化發展，充分激發學生的學習信心及主動性。比如，就“Do you like pears？”這一章節內容來說，學生在展示的過程中，教師可以從表情、肢體、發音等多個方面來衡量學生的表現，而不僅僅局限于表達內容的判定。

3. 激勵為主原則的有效把握

除了上文所述的兩個措施之外，教師還應遵循激勵為主的評價原則，盡量從學生展示的特點及優點出發，對學生的展示給予應有的肯定，切不可當眾批評學生，如果部分學生展示過程問題較多，建議可以采取單獨聊天的方式，溫和委婉的指出學生知識結構存在的問題，并且幫助學生進行改善。

結語

綜上所述，我們可以看到，小學階段英語課程教學是學生學習生涯的重要啟蒙內容，利用“展示+評價”的方式展開小學英語教學，不僅可以最大限度激發學生對課堂的參與興趣，增強學生學習的信心，同時還能為教師教學設計的順利進行提供必要的基礎和依據，促進小學英語課程教學質量及效率的提高。針對現階段小學英語教學中存在的問題，建議可以從下面幾個方面采取措施，充分發揮“展示+評價”模式的積極作用：首先，教師應對教材內容進行深入的分析和整理，挑選適合展示的環節及部分，根據學生的知識基礎及能力層次，進行合理的教學設計，充分調動學生積極性；其次，還應考慮到小學階段學生的發展特點，從學生的需求出發，多樣化評價標準；最后，教師應遵循激勵為主的評價原則，盡量從學生展示的特點及優點出發，對學生的展示給予應有的肯定，爭取為小學英語課程教學的順利進行作出貢獻和努力。

[1]劉海霞.淺談小學英語“展示+評價”的有效教學[J].學周刊，2014，（06）.

[2]管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究[D].首都師范大學，2013.05