淺談高中語文學困生的針對性教學

宋淑敏

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談高中語文學困生的針對性教學

宋淑敏

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

轉化學困生，教學中要降低學習難度，讓學困生體會到成功的快樂，從而獲得自信。在教學中，給學困生營造一個和諧的學習氛圍，有利于減輕他們學習上的精神負擔?？梢栽谡n間主動多與學困生聊天談心。聊天過程中，有技巧地引導學生，也是一種訓練學困生口頭表達能力的方法。

高中語文 學困生轉化 關心 幫助

語文學困生一般就是指由不同的原因，在語文學習上暫時表現一般，學習成績暫時相對落后的學生。這類學生在班級中所占的比例相對較少，但是對整個班學習態度、學習習慣、學習方法的養成卻存在直接影響，對提高全班的整體學業成績也是有著重要的影響。從更高的角度來說，這也是“教育均衡”發展的有力著力點。因此，加強對“語文學困生”的輔導，應該是語文教師的重要工作內容。[1]

如何做好學困生的幫助和轉化工作呢？首先，教學中要降低學習難度，讓學困生體會到成功的快，從而獲得自信。孔子在兩千多年前，就提出了“因材施教”的教育思想，在推行素質教育時代，仍然有著積極的作用。我們在教育教學中不妨降低對學困生的要求，讓他們稍微努力就伸手可得，本來要求兩天內背下來的課文，允許他們五天內背下來；本來要求整篇文章背下來的，允許他們分段背下來；本來要求詞語全寫對的得滿分，允許他們錯二三個，這樣他們總能享受到學習的快樂，學習興趣自然濃厚，久而久之，他們也會不甘于這樣的優待，而對自己提出更高一點的要求。我們都知道信心能夠創造奇跡。而我們學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。所以只有激發學困生的學習興趣，才能增強他們的學習信心。[2]

學困生就是一群沒有找到恰當學習方法的學生，他們的智商和能力都沒有問題，就是學習方法不恰當。因此教師要樹立轉化學困生的信念，給他們更多的關心和關懷，讓他們體會到教師對他們的博愛。老師的關心和鼓勵是學生學習的最大動力。學困生的心靈是最脆弱的，教師假如能多給予他們一點寬容，少一些刻意批評和粗暴訓斥，用寬容的心去溫暖學困生，對他們將是莫大的撫慰與鼓舞，從而產生一種自信心，一種奮發向上的動力，當他們在學習中遇到困難，教師應把偏愛的目光灑向他們。教師的寬容，能鼓起學困生戰勝自我，努力學習的信心。其次，在教學中，給學困生營造一個和諧的學習氛圍，有利于減輕他們學習上的精神負擔。老師的一個微笑、一個眼神、一個手勢，都會使學困生產生由衷之情，對老師產生親切感。如這樣的問話：“老師非常想聽聽你對這個問題的看法??”“你說吧，說錯了不要緊的?！薄安诲e、有進步??”老師沒忽視、嘲笑、挖苦他們，而是非常喜歡他們、尊重他們、愛護他們，使他們“親其師，信其道”。曾有學困生這樣說過：“我不好好學語文，真對不起老師對我的一片苦心?！薄笆裁醋鳂I都可不完成，只有語文作業不能不完成?！笨梢娎蠋煹膼郏偈箤W困生們積極地、主動地去學，課上敢說、愛說，甚至提出不同的想法。在這種寬松、和諧、愉快的氛圍中學習，學困生們怎能不樂學、喜學呢？所以我們可以在課間主動多與學困生聊天談心。聊天過程中，有技巧地引導學生，也是一種訓練學困生口頭表達能力的方法。聊天的內容先不涉及學習，從學生的生活、課余活動、興趣愛好等談起，引起他們的興趣，慢慢走進他們的心靈，了解他們內心深處的需要。教師只有懂得如何去跟學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，才能引導學生來滿足教師的需要。還有課堂上給學困生傾注更多的關愛。我們發現，教師提出問題以后，其他學生很快就能回答出來，而學困生呢？往往不知所以然。因此，我們應多給學生思考的時間，讓學困生也有充分的時間參與到學習中來。教學過程中，不論是思考、合作還是練習時，都要以學困生為中心，重點關注，隨時了解學困生存在的問題，及時給予指導。對于一些簡單的問題，優先讓學困生作答，讓他們體會解決問題的樂趣。如讀課文時，一些簡單的段落，可以優先請他們朗讀，讀好了，真心表揚；寫字練習時，可以走到學困生身邊，對一些難寫容易錯的字進行提醒，若寫得好，高聲表揚??總之，教師應做到處處讓學困生感到：“老師并沒有因為我成績不理想而不喜歡我，老師像關心其他成績好的同學一樣關心著我，老師一直希望我有進步！”學生的學習情緒調動起來了，他們學習的主動性就激發出來了。主動性是保持高效率學習的重要因素，所以老師要以調動學生的學習積極性作為教學的首要。總之，教師一定要注意加強師生感情的溝通，以減輕學生心理壓力，給他們創造良好的心理氛圍。學會用賞識教育，點燃希望的火花。學困生雖然暫時成績落后，但是他們身上畢竟還是有閃光點，我們要善于去捕捉。還要注意心理換位，要體驗和理解學困生的情感，善于捕捉他們情感上的“興奮點”，及時激勵他們奮發向上。學生在師生共同活動中會對教師產生親切感、信任感，并能對教師直抒胸意，從而使師生之間情感相融，心性相通。在此基礎上的教育才會事半功倍，學困生也會由此而逐漸形成良好的心理環境。明白尊重人格，搭建交流的平臺尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應有的尊重是人類個體基本的精神需求。教師如此，學生同樣如此。因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產生信賴感。只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，師生共同討論，教學才能相長。

當然，學困生的轉化并非朝夕之功。學困生的轉化是語文教學中一個重要的環節，也是素質教育的核心要求。只要我們每個語文老師做個有心人，真正關注學困生，采取積極的態度，實實在在去做一點事，就一定能夠為學困生打造一片學習的藍天，任他們自由而快樂的翱翔！

[1]張坤熾.以教材為生發點,有效拓展閱讀[J].廣東教育（綜合版），2010，（Z1）.

[2]陳紅專.高中語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇（下半月刊），2013，（08）.