情景教學在初中語文寫作教學中的應用分析

尹秀梅

（四平市第十二中學校 吉林四平 136001）

情景教學在初中語文寫作教學中的應用分析

尹秀梅

（四平市第十二中學校 吉林四平 136001）

作為初中語文教學內容的重要組成部分，初中語文寫作訓練對于提升學生文字能力、表達能力、邏輯思維都具有十分重要的作用。本文立足教學實踐，探索利用情景教學法提升初中生語文寫作能力的有效路徑，并提出意見建議，旨在推動初中語文寫作教學水平的總體提升。

初中教學 初中寫作 情景教學 教學創新

寫作一直是初中語文教學中的教學重點，同時也是教學難點。初中生由于邏輯思維和結構搭建能力較差，經常對寫作課程存在畏懼的心理，在寫作過程中也呈現出雜亂無章、東拼西湊的情況，而且由于初中生在社會閱歷方面的缺失，加之閱讀積累不夠，也容易造成文章的空洞和離題。運用情景教學法，可以有效提升初中語文寫作教學水平。

一、情景教學法簡析

作為一種科學教學方法，情景教學法是指教師在授課過程中，通過情景再現或者案例教學的方式，引導學生自主學習，通過問題導向，強化學生自主解決問題的能力，是一種高效教學模式[1]。開展情景教學，重點在與訓練學生解決問題和實際應用能力。在初中語文課程中，寫作教學占有重要的地位，一個學生是否具備良好的寫作水平，也是衡量學生語文學習質量的重要標志。強化學生寫作能力，是現代語文學科教學的重要要求。在初中語文寫作教學過程中運用情景教學法，可以有效提升寫作教學水平，提升學生的寫作積極性，引導學生表達內心真情實感，寫出動人、真實、具有生命力的文字。

二、初中寫作教學現狀分析

1. 教學模式單一

在傳統的初中寫作教學課堂上，存在著教學模式單一的問題，很多老師都是幫助學生總結作文模板，讓學生進行機械的模仿、套用，造成了“千文一面”的現象。由于不注重教學模式的創新，學生的寫作積極性也得不到有效提高，由于缺乏正確、科學的引導，學生內心的情感得不到抒發，所寫出的文字也就顯得空洞、生硬，久而久之，很多學生對于語文寫作都出現了厭倦甚至抵觸的情緒。因此，隨著新課程標準改革的深入，探索多元高效的寫作教學模式，對于提升初中寫作教學水平，具有至關重要的作用[2]。

2. 忽視寫作基本功訓練

在開展初中寫作教學過程當中，很多教師忽視對學生文字基本功的訓練，熱衷于尋找作文“速成法”，由于沒有夯實學生寫作基礎，也直接制約了學生寫作水平的提升。隨著現代教學理念的不斷發展，初中語文教師在開展寫作教學過程中，也有很多思想上的誤區，認為寫作基本功訓練見效慢，沒有實際作用，而忽視了訓練。

3. 不重視閱讀積累

根據現代寫作教學理念，閱讀是寫作的本源。在初中寫作教學中，很多教師都不重視對學生閱讀能力的培養，由于缺乏寫作素材，很多初中生都覺得寫作課程很難。隨著互聯網時代的來臨，信息數量呈現幾何倍數的增長，但是現在初中生接觸到的信息都是碎片化的，不具有系統性，教師又缺乏閱讀教學引導，阻礙了寫作教學水平的提升。

三、運用情景教學法開展寫作教學的策略

1. 創設情景，提升學生寫作興趣

運用情景教學法開展初中寫作教學，教師要踐行“生本理念”，根據初中生的身心特點，制定有針對性的教學計劃，提升教學實效。初中生心理認知體系沒有完全成熟，還以感性思維為主，缺乏獨立思考能力，因此，教師要為學生創設具體的情景，提升學生的參與度和代入感，提高學生的寫作興趣[3]。舉例來說，在講解朱自清作品《春》的時候，就可以圍繞教學內容，運用多樣化教學設備，讓學生感知春天的豐富和多樣，然后讓學生通過語文或者文字，表達自己對于春天的感受，提高寫作能力，激發寫作興趣。

2. 善于引導，調動寫作積極性

在初中寫作課堂上，教師運用情景教學法，要不斷強化課程引導，豐富教學形式，激發學生的寫作興趣。舉例來說，在開展以“自我認知”為主題的讀寫課程之前，教師可以先讓學生閱讀安徒生的名著《丑小鴨》，然后讓學生通過角色扮演的方式，通過舞臺劇展現童話內容，通過多樣化的課堂形式，讓學生掌握《丑小鴨》的行文脈絡和語言特點，提升學生的文字敏感度。隨后，就可以進入正式寫作課程，讓學生根據《丑小鴨》的主體思想，結合剛才開展活動的所思所想，寫一篇讀后感。有了之前的活動鋪墊，學生都有很多感觸，在這樣的情景下開展寫作，表達的都是內心的真實感受，寫作語言因此也更加豐富，避免行文上的空洞，文字也更加具有生命力[4]。此外，教師還要引導學生走出課堂，在室外真實的情景中尋找寫作靈感，比如說在開展“學習雷鋒”寫作教學時候，就可以讓學生親自去參加義務活動，強化主題認知。

3. 及時總結，構建作文修改數據庫

開展情景教學，不僅要注重課堂環境的創設，更要重視作文批改環節。現代多媒體技術的發展，讓學生的作文批改、整理和收集有了電子化的可能，并且可以形成學生作文的數據庫。在寫作過程中，對于學生的典型問題和優秀寫法，教師都可以收入自身的班級作文數據庫中，通過投影的方式，進行集體化的指導，這樣一來，就可以省去單獨指導的困難，可以節省大量的教學時間[5]。此外，通過教學數據的收集和整理，更利于教師發現學生的普遍性問題，并且有了時間的連貫性，也能找到學生在寫作中體現出的新趨勢和新變化，更利于對學生開展有針對性的作文指導，經過長時間的積累，就可以有效促進初中語文寫作教學工作，提升學生寫作水平。

結語

綜上所述，在傳統的初中語文寫作教學過程當中，由于教學模式的禁錮，直接制約了學生寫作能力的提升。運用情景教學法，可以有效提升教學趣味性和針對性，活躍課堂氣氛，幫助學生開拓視野，強化學生在寫作過程中進行情感表達。在教學實踐中，需要初中語文教師深入探索，挖掘應用情景教學法開展寫作教學的有效路徑，切實提高初中生寫作水平。

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合）,2013(5):117-117.

[2]李水平.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].小作家選刊,2016(21):166-167.

[3]王寧.合理應用情景教學模式,提升初中語文寫作教學實效[J].課程教育研究,2014(17):90-90.

[4]陳雪梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(5):141-141.

[5]張秀華.情景教學在初中語文寫作教學中的運用思考[J].新課程·中旬,2016(6):173-173.