淺談初中數學差異性教學

尹志玲

（吉林省農安縣萬順鄉中心小學 吉林農安 130200）

淺談初中數學差異性教學

尹志玲

（吉林省農安縣萬順鄉中心小學 吉林農安 130200）

將差異教育理念融入教學設計中可以使教師的教學設計更具有針對性，教師應積極對待并尊重學生的差異，研究差異，縮小學生之間的差距。在初中數學教學設計中應用差異教育，需做到尊重差異，階梯化設置數學教學目標，研究差異。教學過程要關注整體性，縮小差距，分層次布置作業，共享差異，評價機制要落實互補性。

初中數學 差異教育

一、尊重差異、階梯化設置數學教學目標

數學教學想要實現階梯化的教學目標，最基本的前提條件就是看教師能否充分、翔實地了解學生的基本情況，如學習興趣、智力水平、接受能力、基礎知識、學習態度、學習成績、學習效率等等。這樣，在教學目標的制訂上才會既能達到數學課程標準對全體學生的要求，更能讓基礎好、層次高的學生得以充分地發揮個性特長，使他們實現對數學學習的更高層次的理想和追求，讓不同的人在數學上得到不同的發展。所以，我們數學教師要在整體數學教學目標的制訂上采取一定的策略，面向全體學生設置最低教學目標來保底、然后根據學生的實際情況和個性差異、結合數學教材和學生數學學習的可能性水平、再參考現階段初中學生的心理特點、生理特點及性格特征、遵循。數學課程標準，要求學生達到的基本目標、中層目標與發展目標這三個層次的教學要求、將全體學生劃分為三個層次、分別為A層次B層次和C層次。A層次是指在數學學習中成績突出的優秀學生、也就是能熟練掌握教材中的內容、能獨立完成教材中的習題、并能積極、主動地完成教師布置的任務、如拔高題或者其他一些補充題、并可以主動幫助需要幫助的B層次與C層次的同學講解學習中遇到的困惑、并且能和C層次的同學結成學習互助小組。B層次是指數學學習成績位列中等的學生、也就是能夠基本掌握教材中的內容、能夠獨立完成課后練習題、在教師的幫助下能完成書后習題、有問題時能積極主動地尋求A層次同學的講解C層次是指在數學學習中成績較差、對數學學習內容理解困難的學生、也就是能夠在教師的講解和A層次同學的幫助下初步理解教材內容、能夠完成課堂練習和一部分簡單的書后習題。因此、教師在開展教學時就可以設置三個不同層次的教學目標來針對這三個不同層次的學生。教師階梯化地設置數學教學目標、其出發點就是讓不同層次、不同學習程度的學生都知道與自己相對應的學習內容和評價標準、以及達到這種評價標準的方法或者過程。[1]

二、研究差異，教學過程要關注整體性

在教學過程中、教師要根據不同的教學內容、恰當、合理地應用先進的電化教育手段和不同的教學方法、培養學生對待數學學習的主觀能動性、激發學生的數學學習興趣、讓學生能夠積極主動地去學習、實現我們預先設定的教育目標。其中，最關鍵、最重要的就是在課堂教學中針對教學設計的幾個環節怎樣才能切實而又有效地實施下去。在整個的教學過程中、教師要針對不同層次學生的實際情況、進行有針對性的分層次教學、這樣能使學生分析問題和解決問題的能力得到最大程度的提升。[2]

三、縮小差距，分層次布置作業

教師在課堂上布置的練習和課下布置作業，目的只有一個，鞏固新知，培養和提高學生們的數學能力、課堂教學中教師往往會為所有學生留內容相同的作業，這種作業大多數是針對B層次學生的知識基礎，有很大的局限性、對于A層次學生針對性不強，會影響這一層次學生的進步和提高。對于C層次學生也會因為難度大而出現他們不會做的情況，久而久之會導致C層次學生喪失數學學習的興趣。各層次學生間的差距就會因此而漸漸擴大、教師要根據不同層次學生的學習水平來布置有針對性的作業，確保各個層次學生的知識水平和能力都能在作業中得以鞏固和提高，同時也避免或遏制學生們抄襲作業的現象、因此，布置在作業時，教師可以設置三種類型、針對A層次學生設置附加題。針對B層次學生設置提高題。針對C層次學生設置基礎題、在批改作業的時候，教師要帶著放大鏡去尋找B和C層次學生的閃光點，及時鼓勵、特別是當他們完成了上一層次的作業，教師更要加倍鼓勵。而當有些題目他們做錯的時候，教師要面批面改，找出類似的習題讓他們再做一遍、針對A層次的學生，教師可以讓他們根據自己的學習內容去選擇習題，并且能夠寫出解題思路和解題過程、這樣做的好處就是學生可以根據自己的實際需要而選擇，使每個層次的學生都能得到相應的發展和提高，讓他們體會到成功的喜悅，也會使他們的心理差距不斷縮小，讓心理內因對學生產生強化激勵作用，讓其產生繼續進步的愿望與能動性，切實體驗數學學習的樂趣、

四、共享差異評價機制要落實互補性

差異教育理念下的學生評價側重于學生個人的縱向比較，倡導變選擇性評價為激勵性評價，變橫向評價為縱向評價，變單一評價為多元評價、教師要充分尊重學生個體之間存在的差異，更多地去關注學生的縱深發展，讓他們與自己相比，與自己的昨天相比，了解他們在學習過程中的進步情況，不斷地激發學生的主觀能動性、我們不可能用相同的標準衡量每個學生，就像我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的一切事物、在課堂小考卷的試題命制上分為三個層次、基礎題、提高題、選做題，有能力的學生可以在完成自己本層次試題的情況下，再做高一個層次的試題，做對了就可以得到雙倍加分、如此，在設計課堂小測驗試題時就可以做到同卷不同題、同題不同解、同解不同分等方法，學生的差別就在這樣的過程中得以共享，使學生的發展訴求與需要得到最大程度的滿足。

2. 世紀的素質教育在高速發展，只要我們將這種先進的差異教育理念真正地融入初中數學的教學設計當中，落實到課堂教學上，用先進的理念指導教學，能讓各種層次的學生學習到適合自己的數學知識，使不同層次學生的能力真正得到提高，學習成績得到全面發展、

[1]黃寶國.差點教育理念的生成與發展[J].現代中小學教育

[2]陳永祥.初中數學分層教學初探[J]，教育導刊.