淺談中學語文現代詩歌教育的意義

◎黃正剛

淺談中學語文現代詩歌教育的意義

◎黃正剛

新課改以來，傳統詩歌的教育被提到了應有的高度，但是由于種種原因，現代詩歌的教育卻沒有得到應有的重視。如今的學生幾乎不讀現代詩歌，對于現代詩歌有著較深的隔膜。不少語文教師受自身素養的限制和應試教育的影響，對現代詩歌的認識存在著較大的誤區，教學中無視現代詩歌應有的屬性，漠視學生獨特的審美感受，使現代詩歌的教育成為了“異端”。因此，探索現代詩的教學現狀，認識現代詩歌教育的意義和價值成為了當下語文教學的當務之急。

一、現代詩歌教育是語文學科教育題中應有之義

長期以來，關于語文課程的性質，一直爭論不休。教育部《全日制義務教育語文課程標準》在“課程性質與地位”部分明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的基本目標是促進學生語文素養的形成與發展。語文是基礎學科，語文素養的形成和發展是學生學好其他課程的基礎，有助于學生學好其他課程，從而促進學生的全面發展。《課程標準》提出語文課程必須面向全體學生，使全體學生都具備基本的語文素養；要在遵循語文學科自身的特點的同時，遵循語文學習的特點，開展語文教學。為此，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡感悟和體驗，樹立生活化的語文課程等理念。這些理念突出了母語教育的重要性，母語教育應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，要通過教“語文”塑造具有現代意識的中國人。要充分發揮語文課程審美功能，通過課程學習，要全面提高學生的人文素養，使學生在學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

新課標提出的許多理念，拓展了語文教育的內涵，升華了語文的教育功能和語文教育的境界，是對長期以來語文工具性弊端的歸正。但是，由于轟轟烈烈的應試教育和極端功利思想的影響，中小學的語文教學過多地強調了語文的工具性質，使語文教育逐漸淪為了“語言教學”，語文學科豐富的人文內涵長期缺席，語文教育日益世俗化。在此背景之下，中小學的語文教學中的“文”缺少了必要的依托，文學教育日益邊緣化，更不必說現代的詩歌教育了。

詩歌被譽為“文學中的文學”，是最豐富、最活躍、最具抒情意味的文學體裁之一。詩歌以其濃縮的語言、豐富的感情、瑰麗的想像，獨特的表現方式，高度集中地再現了社會生活和人類的心靈世界。20世紀存在主義哲學的創始人，德國著名的哲學家海德格爾曾說過：“語言是存在的家園，是人存在的領域。……所以語言不僅僅是交際，更不僅僅是工具”。人文性和工具性，兩者相互依附，互為表里，不是各自為政的兩個方面。失去了人文，語言的工具意義也就沒有了賴以存在的價值，而如果迷失了語言工具，人文性也就變得無所依附，縹緲虛無。在中學語文教學中進行現代詩歌教育，體現了語文學科工具性與人文性的融合。一方面，作為文學中的文學，詩歌本身就是語言的藝術，語言的無窮魅力在現代詩歌中表現得淋漓盡致，語言教育是現代詩歌教育的重點所在；另一方面，現代詩歌具有強大的喚醒和育人功能。現代詩歌的語言是典范的現代漢語，不僅文質兼美，富有時代氣息和文化內涵，而且在培養學生高尚的人格和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度等方面有其不可替代的作用。學生通過學習現代詩歌，能夠受到人文精神的熏陶，從現代詩歌中汲取豐富的精神養料，獲得美的感悟與體驗，從而凈化心靈，完善人格，開啟心智、體驗人生。現代詩歌教育是語文學科教育題中應有之義。

二、現代詩歌教育是語文教材建設的客觀需要

新課程改革后的中學語文教材取得了長足的進步，這是不爭的事實。但是各種版本的語文教材缺少必要的關聯和呼應，在課文的選材上仍然存在不少弊端。

首先，中學語文教材形式、內容、主題依然過分強調語文課程的教化公用，文學色彩略顯單薄。以蘇教版為例，教材的編寫者力圖通過學生認知的發展，展現出豐富多彩的生活，教材的內容具有很大的包容性，但是教材的指導思想依舊以教學生如何做人為主。從教材所選的課文的體裁上看，雖然文學性有所加強，也選編了一定比例的現代詩歌，但是從教材的目標指向看，編者卻好像在有意無意的淡化所選現代詩歌的文學價值，編選現代詩歌的意圖依然沒能擺脫出對學生的理想教育、信念教育、人生觀和價值觀教育的桎梏。

其次，中學語文教材高舉科學主義大旗。從所選文章的體裁來看，教材中的科技類說明文數量有著明顯增多的趨勢。以新編的蘇教版語文教材為例，科技類實用說明文的數量就達到了26篇。編者選擇這些反映時代進步的科技類實用文，其目的無非是向學生介紹有關的科技知識，提升學生的科技素養、培養學生的科學精神。毋庸諱言，這類文章在引導學生崇尚科學、掌握科學方法、樹立正確的的科學態度和科學思想等方面確實功不可沒，而且在一定程度上，這些文章也豐富了語文教學內容，使語文教學更有時代性和針對性。但是從另一個方面看，這些教材功利主義的色彩過于濃厚，語文教材的人文品味和文學價值也被人為的削弱了。

再次，不同版本教材的編寫者們為了體現新課程標準的要求，突出教材的工具性和人文性統一的思想，在教材中選取了一定數量的文學作品。但是，在文學作品的選擇方面，存在重散文、小說，而輕詩歌的現象。教材中的散文、小說的篇幅和數量遠遠多于詩歌的篇幅和數量。而所選詩歌中，又存在著厚古薄今的弊端。中學教材所入選的詩歌以古典詩歌為主，現代詩歌的篇幅和數量相對古詩來說，簡直可以用鳳毛麟角來形容。而從為數不多的現代詩歌選材來看，又存在著重視現代詩歌（指五四運動到1949年這一階段的詩歌），而輕視當代詩歌的現象。郭沫若、冰心、徐志摩等人的詩歌出現在多種版本的語文教材中，但是歷史新時期崛起的詩群，如顧城、北島、舒婷等人的詩歌在各種版本教材中普遍缺席。這一方面反映了教材編寫的中庸思想，也暴露了教材與時代的文化隔膜。我們認為，現代詩歌是對傳統詩歌精華的傳承與發展，當代詩歌是現代詩歌的延續。只要是優秀詩歌，無論古今中外，都可以選入教材。只有這樣，才能使學生全面的接受詩歌教育的熏陶，確立學生詩歌閱讀中的主體地位，豐富學生的審美體驗，提升學生的審美能力。

三、現代詩歌教育對于人的發展教育有重大的意義

詩教是中國古代教育子弟的傳統。孔子所倡導的詩教是包括禮、義、德、行、等方面的相互融合的和諧教育。詩教的目的不是為了造就詩人，而是以詩歌為內容，進行“人”的教育。而素質教育，從本質上來說，就是“以人為本”，促進人的全面發展。《中國教育改革和發展綱要》提出：素質教育是“以提高全體國民素質為目標，以促進每一個人的全面發展為宗旨”的教育。“促進每一個人的全面發展”是人自身可持續性發展的要求，也是提升人才素質，提升綜合國力，使人才的培養能適應國際競爭的需要，同時也是人與自然、人與社會共榮共生的需要。

德國著名詩人荷爾德林有過這樣一句閃爍著人類智慧的名言：“充滿勞績，人，詩意地棲居在大地上”。他用詩意的語言詮釋了人類棲居大地的兩種方式：其一是世俗的，功利的方式，另一種是詩意的、審美的方式。“充滿勞績”是人自身存在的基礎和本能，滿足了人的物質需求；“詩意地棲居”是對世俗和功利的提升，指向人的精神世界的富足。“充滿勞績”與“詩意地棲居”相互依存，兩者的和諧組合是人的最高境界。作為一個完整的個體，人，就應該追求詩意的棲居。

現代詩歌是現代人精神的依托，是現代人“生命中最偉大的事件”，正如當下流行的一句話，“生活不僅是眼前的茍且，還有詩和遠方”。要想讓現代詩歌的精神能夠撫慰我們的心靈，使素質教育縱深發展，語文教育就必須在課程的設計中突出現代詩歌教育的重要功用。通過課程設計，為學生打開現代詩歌殿堂的大門，領受詩意的光輝，豐富人生體驗，為“詩意”的人生奠基。

（黃正剛 江蘇省震澤中學 215222）