厚教語文，教薄教材（課本）——聽一節“生本”示范課有感

◎褚慶華

厚教語文，教薄教材（課本）——聽一節“生本”示范課有感

◎褚慶華

近日，在生本課堂培訓研討會上聽了一節《狼圖騰》讀后感展示課。課上孩子們從五個方面（狼性，羊性和狼性，人與自然關系，敬重生命，文學理論批判，信仰）談了自己閱讀《狼圖騰》的心得體會。在為孩子們展現出的語文素養感動震驚的同時，筆者腦海中浮現出“厚教語文，教薄教材（課本）”的想法。

一、厚教語文

所謂厚教語文就是指引領孩子們走進廣袤的文學世界，進行廣泛大量地閱讀。以讀促讀，以讀促寫，以讀促學，進而提升學生的語文素養。閱讀之于語文學習的重要性，已得到普遍的認可。蘇霍姆林斯基就說過：“學校應當成為書籍的王國。”顧之川認為，只靠一本薄薄的教課書就想學好語文是不大可能的，必須擁有大量的課外閱讀。溫儒敏更認為：“閱讀最接近教育的本質，是語文教育之本。”由此可見，閱讀是語文教學的根，離開這個根，語文教育就會百病叢生。所以新教育實驗的發起人朱永新教授倡導的將閱讀作為改變教育生態的切入點，將營造書香校園作為最重要的教育行動。但現實的狀況卻不容樂觀，教育改革家魏書生多年前就直言不諱地指出：當代中學生不讀書。所以課程標準的編寫者們便用心良苦地對閱讀提出了明確而具體的要求，初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。因此日常教學中必須全方位、多途徑地拓展學生閱讀面，想方設法增大學生的閱讀量。

再則，很多語文教育家都十分重視“厚教語文”。錢夢龍老師曾說過，他的“語文導讀法”的核心理念就是教會學生自己讀書。李希貴校長曾實施了“語文實驗室計劃”：每周用兩課時完成教材規定的學習任務，其余的四課時讓學生到自修室去讀書。這場改革帶來的效果是：學生們的語文成績在濰坊市遙遙領先，而且帶動了學生整體素質的提升。

李鎮西，竇桂梅不僅自己酷愛讀書，而且還要求老師們讀書，希望老師們用自己的閱讀帶動學生的閱讀，可以說重視閱讀貫穿他們的教學，書香溢滿他們的校園。

最后，本堂課上孩子們展現出的語文素養可以說就是“厚教語文”所結出的豐碩果實，綜上所述，語文必須厚教！

二、教薄教材

所謂教薄教材，就是對教材內容整合，重構整個教學體系。通俗的說就是不必要按部就班的講解教材中的每一課，該講的講，沒必講的篇目完全可以不講。為什么薄教材？本次課改強調要實現教師從之前的“教教材”到“用教材教”的轉變。初中語文課程標準中也明確指出教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材，創造性地使用教材……

就教材特點來說，語文教材無疑是最厚重也是最零散的，不經整合的后果是永遠無法奉獻給學生規律性、科學性的語文熏陶。特級教師王君老師曾說過：“語文知識是范圍最廣體系最混亂的，不經整合的后果是被知識的狂潮淹沒甚而在人文性和工具性之爭中做了墻頭草；語文教學資源是最豐富也最蕪雜的，不經整合的后果是或者讓學生坐井觀天，或者使學生的學習偏離語文的軌道。”現行的各版本的語文課本只是給學生提供了一個相對系統的學習依據，卻并不能代表語文知識和語文學習的系統性。因此整合教材，教薄教材很有必要。

從時間的角度來說，只有“教薄教材”，才能擠出時間來讓孩子們進行廣泛地大量地閱讀。當然“教薄教材”并不是不學教材，而是創造性地改變處理教材的順序和呈現的方式，使得語文教材更具有邏輯性，更利于學生學習，說到底其核心思想是以學生為主體，為了讓孩子們更好地學習語文。“薄教教材”也不是淺教，隨意應付處理教材，相反的對于重構的文本，精選的“例子”，“壓薄”的精華不僅要教好，更要“厚教”，甚至要以其為原點，大量的引入課外的閱讀來“助教”。可以說“教薄教材”和“厚教語文”是對立統一相輔相成“互利互惠”的，而不是相互矛盾，彼此制約的！

三、關于成績

也許有人擔心，這樣教語文會不會影響成績？筆者認為此種擔心可以理解但純屬多余。李希貴校長曾讓自己的兒子在初一時參加高三統考，初三的時候參加高考（語文成績122分），均取得了不錯的成績，他認為孩子語文成績優秀歸功于大量的閱讀。2013年北京高考語文狀元（高考語文得分148分）孫婧妍接受采訪時表示，語文從來是一個有關數量，無關應試的學科。她認為自己高考近乎滿分的原因是，她熱愛語言、熱愛文學、熱愛閱讀。筆者想語文素養好的孩子成績一定差不了，這也是語文老師們的共識。當然“厚教語文”不是不要備考，不要應試。筆者相信語文素養高的孩子在備考時肯定也會更得心應手，磨刀不誤砍柴工，備考與“厚教語文”絕不矛盾。

最后，筆者想起了趙麗宏所寫的《為你打開一扇門》這篇文章中的幾句話，“閱讀文學作品是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累……”文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，定然不會空手而歸！

（褚慶華 河南省南陽市油田第七中學 473132）