鄭瑞祥
(內蒙古赤峰市敖漢旗豐收中學)
新課程下“作文分層評改”方式初探
鄭瑞祥
(內蒙古赤峰市敖漢旗豐收中學)
我在作文教學活動中緊緊依托新課程標準中“作文評價應綜合采用多種評價方式,讓師生互動起來,讓生生互動起來?!边@條標準,讓學生積極地參與了整個寫作訓練過程,在整個訓練過程中始終體現師生協作學習多元評價的原則。
“師生協作教研”模式下的作文評價強調的是師生共同參與。我采用“一文多評”“分層評改”的方式,具體通過“自評自改—生生互評互改—師生評改交流—教師總評—評后自改升級”這幾個環節進行,徹底改變了傳統的“一文一批”式中師生各唱各的獨角戲的被動低效局面。
在作文訓練前征集學生建議,看看學生對本次寫作訓練想寫點什么,既體現了學生的課堂自主,又讓學生有寫作的欲望興趣。葉圣陶先生說:“寫作的根源是發表的欲望”,學生寫作興趣、激情是創新思維的先決條件,要大力加強學生寫作思維的激發,促使其直接轉化動力,真正做到變學生“要我寫”為“我要寫”。
“一文多評”“分層評改”是以學生為主體的作文評改方法,充分發揮了學生教師合作的優勢。讓師生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同學的習作,有利于學生取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導,由學生既寫作,又參與批改的“雙向實踐”活動,是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試,促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來,激發學生作文批改的興趣,讓大多數學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中,每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽,讓大家分享成功的喜悅,也可以提出疑問,尋求大家的意見,尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索,積極體驗,相互交流,相互評價,相互影響,相互賞識,從而啟迪學生思維的靈感,真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法,不僅減輕了老師的負擔,全面培養了學生的聽、說、讀、寫能力,而且在民主的氛圍中培養了學生自信、自強、自主的人格,可起到一舉多得,互動雙贏的作用。
一年來作文教學上的“作文分層評改”實踐表明,學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造性思維潛力,教師要善于創造條件、優化模式為學生提供創造,發展空間,啟動創新思維,準確發表獨特見解,促進創新能力提高,形成了由“怕寫作文”到“愛寫作文”“寫好作文”的良性循環,從而提高作文實踐效率和質量,全面實現了語文教學中作文教學的師生雙贏。
陳元國.作文評改方法談[J].文學教育:下,2010(01).
·編輯 謝尾合