語文閱讀教學中“隨文練筆”方法的實施分析

◎王 虎

語文閱讀教學中“隨文練筆”方法的實施分析

◎王 虎

“隨文練筆”是語文閱讀教學中提升學生語文寫作能力的重要方法之一，在語文課堂閱讀教學中發揮著越來越重要的作用。“隨文練筆”能夠使學生伴隨著閱讀而進行短平快的寫作訓練，有利于激發學生寫作興趣和積極性。本文結合語文閱讀教學對“隨文練筆”方法進行研究分析，并提出針對性的對策建議。

一、語文教學中“隨文練筆”的應用現狀

從現代語文教育的發展來看，讀寫結合的教學方法的實踐操作首次出現于1954年的北京教研組，是以課文為對象對學生的寫作技能進行培訓。隨著語文教育領域對讀寫結合教學研究的不斷深入，“隨文練筆”開始逐漸成為語文教學中學生寫作訓練的重要方法。從實踐調查中發現，雖然“隨文練筆”的讀寫結合教學方法受到廣泛重視，而且師生均意識到其在寫作訓練中的重要性，但在實踐教學中仍然存在諸多不足和缺陷。在語文閱讀教學中，多數教師并未制定系統性、針對性的“隨文練筆”方法體系，多由學生自由摸索，而且有效反饋與指導不多，學生多是依靠經驗與自己的喜好而進行“隨文練筆”，這種模式的效率相對較低，無法真正發揮“隨文練筆”的優勢作用。

二、語文教學中“隨文練筆”的基本形式

一是回放經典，模仿文本。葉圣陶曾說，語文教材無非是例子，憑借這個例子使學生舉一反三，并練成閱讀和作文的熟能生巧。由此可見，語文閱讀與寫作具有緊密的關聯，通過經典例子的仿寫來提升學生寫作能力，是十分有效的方法。在經典文本的模仿中，可先從句式仿寫開始，這有助于學生規范語言學習，并進一步提升文字運用水平；之后進行句段仿寫，從經典文本中借鑒并仿造句子，促進學生掌握句子與段落間的結構，以及前后之間的因果關系；然后進行篇章仿寫，選擇與學生生活相關的課文內容，并展示出清晰的脈絡，讓學生結合自己對生活的觀察與感悟進行點滴記錄，并仿照例文結構形成完整的篇章；最后進行立意仿寫，學生從閱讀中領悟文本情感與表達，并將這種情感表達模仿出來。

二是啟發思維，拓展文本。文學的魅力在于其豐富的內涵和廣闊的想象空間，語文課文中往往在某些地方藏著許多空白，教師可在閱讀教學中引導學生探索發現這些空白，并鼓勵學生展開聯想和想象，將這些空白用文字來填補上。在閱讀過程中，當學生對閱讀文本中出現的言猶未盡或無限想象空間時，要求學生結合自己的理解描繪出一個場景，并表述出來。教師還可引導學生對文本中含義較多的語句進行情節擴展，用“添枝加葉”的方法來拓展對文本的理解。此外，對于語言精煉的短小課文，教師可引導學生“換位改寫”，在原文框架的基礎上改變題材或表達方式，讓學生以自己的語言改寫出來，這對于提升學生寫作水平和興趣具有積極的作用。

三是升華情感，深化文本。對情感的升華可分為三個階段進行，首先教師引導學生在閱讀中進行“小結抒懷”，當學生在閱讀過程中出現情感交匯或情感激發時，教師要善于抓住學生的“情感點”，讓學生以文字的形式將情感表達出來；其次教師可鼓勵學生在文本閱讀完成之后進行“文尾續寫”，引導學生大膽發揮想象，結合自己的理解對故事進行續寫；此外，讀后感也是讀寫結合的重要方法之一，引導學生將閱讀中的感悟用文字的形式表述出來，從而提高學生言語表達水平。

三、語文教學中“隨文練筆”的實施措施

一是課外閱讀促進隨文練筆。在語文閱讀教學中，課外閱讀的作用至關重要，蘇霍姆林斯基指出，就智力發展水平而言，閱讀能力起了關鍵的推動作用，讓學生變聰明的方法不是補課與增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。課外閱讀是延伸學生閱讀空間的保障，面對琳瑯滿目的課外閱讀資源，教師要進行規范管理，為課外閱讀提供保障，將課外閱讀與日常教學相結合，適當組建班級圖書一角，積極開展師生共讀活動，重視課外閱讀的指導。建立有效的交流渠道，鼓勵學生說出或寫出自己的想法，并相互交流表達，進而提升語言表達能力。

二是重視讀寫結合培養練筆興趣。教師需要注重引導作用，時刻引導和鼓勵學生在閱讀中練筆，并教會學生讀寫結合的方法。在語文閱讀教學中，教師引導學生從觀察入手，激發他們觀察的熱情和好奇心，引發練筆興趣，讓他們把在閱讀中產生的新鮮感表達出來。鼓勵學生在閱讀過程中善于思考，將文本內容與自己的生活相結合，結合閱讀感悟生活，產生情感共鳴，進而激發練筆興趣。教師可設計形式多樣的閱讀來激發學生的好奇心，以好奇心激發探索欲望，并在閱讀中將探索、思考、想象的結果寫出來，鼓勵學生大膽練筆，不拘泥于形式，從點滴入手，在不斷的練筆中形成自己的寫作風格。對于學生閱讀過程中的練筆成果，教師要結合學生的實際情況采用靈活的評價方法，要注重鼓勵的作用，通過鼓勵來樹立學生練筆的自信心，并使學生始終在快樂的氛圍中“隨文練筆”。

三是重組教材，加強主題訓練。《語文課程標準》指出，語文教學應注重學生綜合能力的培養，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中拓展閱讀空間。因此在語文閱讀教學中，為充分發揮“隨文練筆”的優勢作用，教師可對教材進行重組，增加閱讀寫作指導。學生在閱讀中進行寫作的主題確立可采用以下幾種方法：①以單篇課文為主題，讓學生自己查找主題相關資料和知識進行閱讀學習；②以相同內容的課文為主題，將教材中相似主題的文本設計成一個較大的主題，從而進行單元教學；③以相同寫法的課文為主題，將教材中寫法類似的文本組成一個單元，進行單元教學，使學生能夠進行針對性的學習與訓練。

四是感悟生活，豐富練筆素材。葉圣陶說，寫作的根源在于自身的生活，因此教師應注重學生日常生活中的點點滴滴，鼓勵學生對生活產生感悟，并及時表達出來。首先教會學生觀察的方法，使學生學會觀察，產生觀察生活的興趣和習慣，在生活中積累寫作素材；其次引導學生切身感悟，不僅對生活進行細致觀察，還要設身處地的去體味和領悟；再次要使學生養成勤于思考的習慣，鼓勵他們站在不同的角度思考問題，進而產生標新立異的思維。

[1]蔣熙玲.語文閱讀教學中隨文練筆初探[J].文學教育（下），2013，（9）.

[2]任曉紅.隨文練筆——閱讀教學中語文實踐的金鑰匙[J].考試與評價，2014，（6）.

（王虎 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）