合作學習在小學語文教學中的應用

裴冬紅

（吉林省長春市雙陽區西順小學 吉林長春 130600）

合作學習在小學語文教學中的應用

裴冬紅

（吉林省長春市雙陽區西順小學 吉林長春 130600）

語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文教育教學中應用合作學習是培養學生合作意識的重要途徑。小學生借助合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好的處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。本文圍繞合作學習在小學語文教育教學中的現存狀況展開分析，探討合作學習在小學語文教育教學中的具體應用途徑。希望能夠為小學語文教育教學工作者提供參考和支持，促使小學語文合作學習模式教學的水平和效果得到進一步提升。

合作學習 小學語文 語文教學 應用

在小學語文教育教學工作中，合作學習模式是一種具有可行性、有效性的教學模式。合作學習模式的應用使得課堂教學的交互性得到顯著增強，為學生營造了良好的學習環境，對學生語言表達能力、人際溝通能力的培養具有推動作用。同時，小學語文合作學習模式教學活動的開展還能夠促使學生對知識產生濃厚的學習興趣，繼而使其在興趣的推動下積極主動的參與到學習活動中，推動其良好學習習慣的形成，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎。

一、在小學語文教育教學中應用合作學習模式過程中產生的問題及原因分析

1.小學語文教育教學工作者對合作學習模式內涵的理解存在一定偏差

在小學語文教育教學工作中，教育教學工作者未能充分掌握合作學習模式涉及的理論基礎知識，導致其對合作學習模式實質內涵的理解存在一定偏差，繼而使得教育教學工作者對合作學習模式應用的具體途徑產生錯誤理解，對合作學習模式應用于小學語文教育教學的效果產生消極影響，造成合作學習實踐活動的開展缺乏科學性和實效性。例如，教育教學工作者在建立合作學習小組時，未能采用科學的劃分方式來劃分各小組成員的職責范圍，繼而影響合作學習功用的發揮。

2.小學語文教育教學工作者難以充分發揮自身課堂主導作用

在小學語文教育教學活動中應用合作學習模式時，教育教學工作者應當充分發揮自身的課堂主導優勢，促使學生在正確的引導和組織下積極、正確的進行合作學習，繼而為合作學習效果提供有利保障。然而，在合作學習模式實際應用過程中，教育教學工作者未能為學生做出正確的引導，導致合作學習模式的應用過于形式化，缺乏實效性、導向性以及科學性。

3.小學語文教育教學工作者未能充分把握教學任務的難易程度

在合作學習模式應用于小學語文教育教學中，其宗旨就是加強學生與學生、學生與教育教學工作者的互動和交流，促使學生在合作學習中能夠團結協作的理解和掌握課程內容，繼而使學生整體團結協作能力和自主學習能力得到顯著提升。然而，因為教育教學工作者在設置教學任務過程中缺少統一標準的支持，再加上學生的學習情況不盡相同，使得教學任務的難易程度難以得到有效把握，繼而影響合作學習模式應用功效的發揮，長此以往，必將影響整體教育教學效果。

二、在小學語文教育教學中優化應用合作學習模式的有效對策

1.科學劃分各小組成員的職責范圍

在合作學習模式應用實踐過程中，教育教學工作者應當先根據學生的學習能力和語文知識儲備將班級學生科學劃分成幾個小組，保證每個小組內部成員不少于四人，將綜合能力較強的學生與綜合能力較弱的學生組成一個小組，同時，明確界定小組成員的權限范圍，在發揮小組成員各自優勢的過程中促進其合作意識和集體觀念得到明顯提升。具體來說，教育教學工作者應當引導各小組選出組長、發言人、記錄員以及資料員。組長負責統籌安排學習活動任務、制定活動方案以及安排具體實施流程，還負責總結合作學習成果，并將結果分享給組內其他成員。然后由發言人將學習成果匯報給班級其他同學和教育教學工作者，由他們進行評判。另外，小組內還應當選出一名記錄員，將合作學習過程中涉及的內容記錄下來，資料員負責查找和整理資料文件。

2.發揮教育教學工作者課堂主導作用

在合作學習應用實踐的過程中，教育教學工作者應當發揮自身課堂主導作用，對各小組實施實時監督和引導，保證合作學習能夠正常發生。同時，教育教學工作者還應當輔助學生圍繞合作學習目標制定學習內容，并結合教學進度和學生學習情況對合作學習活動的開展方向實施適度調整。

在班級整體完成學習任務后，教育教學工作者應當讓小組成員之間進行互相評價和自我評價，并且教育教學工作者應當結合他們的評價結果、合作學習行為以及小組成員的學習態度等方面給出過程性評價和結果性評價。

3.將分層教學法與合作學習模式有機結合起來

在合作學習模式應用過程中，教育教學工作者應當將分層教學與合作學習有機結合起來，對于難度較小的課程內容，教育教學工作者應當盡心“放權”，讓學生通過合作學習自主解決。對于存在一定難度的學習內容，教育教學工作者應當給予一定指導，促使小組以綜合能力較強學生為主力，使其能夠幫助其他同學理清思路，促進小組綜合實力得到顯著增強［3］。

結語

綜上所述，在新課程標準全面改革的形勢下，小學語文教育教學活動中合作學習模式的運用經過了長時間的實踐探索已經取得了較為喜人的教學成果。教育教學工作者應當重視合作學習模式應用中學生分配的合理性和科學性，著重關注教學資源的優化整合，在充分發揮教育教學工作者本身課堂主導作用的基礎上，促使教學評價體系得到完善，使學生以小組的形式進行自我評價和互相評價，從而為教育教學工作者對學生在教學活動中的整體表現進行綜合評價提供支持。

［1］ 盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［J］.考試周刊，2011（40）：43-44.

［2］ 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用［J］.新課程·小學，2014（3）：112-112，113..

［3］ 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］ 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.