與“我”相約，與“你”同行
——初中語文教學中的作文人稱例談

陳建明（山東省利津縣陳莊鎮中學）

與“我”相約，與“你”同行
——初中語文教學中的作文人稱例談

陳建明
（山東省利津縣陳莊鎮中學）

作文寫作是語文學習的重點，也是難點。如何在教學中搞好作文教學，是語文教師教學的重點所在。教師在指導學生寫作時，將審題、立意、選材放在主要地位，卻忽視了學生寫作中人稱的選擇，導致學生作文中第三人稱“他”運用廣泛，作文內容脫離自我，缺乏情感。而第一人稱與第二人稱在文章中的運用，將改變學生作文中的這一缺陷，為學生的作文打開一扇成功之門，鋪就一條成功之路。

一、與“我”相約

1.精選題材，融情于“我”

初中作文訓練重點在于記敘文，作文選材是文章成功的重要環節。既然確定第一人稱是“我”，所選素材自然是親力親為的故事。即使是聽說的、虛構的，也應符合自身特點，便于自己表情達意，這樣才能以“我”為中心，或描寫，或抒情，或議論，這樣才能將情感融入故事中，寫出真實，表露心聲。魯迅在《孔乙己》中便運用第一人稱，以小伙計的身份見證孔乙己的悲慘遭遇，既體現了故事的真實性，又很好地表現了文章的主題。

2.物我交融，展示自“我”

作文訓練中，我們完全可以用第一人稱表現世間萬物。運用擬人的手法，將萬物賦予人的情感會取得意想不到的效果。例如《我是黃河》，作者筆下的黃河可以見證歷史的變遷，也可以表現環保的主題；又如《我是聯合國秘書長》，可以從自身出發，發表關愛難民、反對戰爭的看法，還可以呼吁人們共同建設我們美好的家園。

3.注重描寫，充實自“我”

在學生作文中，缺少的往往是形象的描寫。第一人稱就能較好地表現自己的心理、自己的情感。作為故事的主人公，“我”的所見所聞所感都可以訴諸筆端，這樣人物形象的塑造才會更加豐滿，故事情節也更為感人。可見第一人稱的運用在一篇作文描寫上有巨大的優勢，可以情景交融，可以直抒胸臆，可以議論評價。例如朱自清的《背影》、鄭振鐸的《貓》等，都是運用第一人稱敘述故事，表達情感。

二、與“你”同行

1.促膝交流，傾訴心聲

學生作文中，第二人稱“你”的運用往往重在抒情。語言敘述中，是面對面的交流，是心靈的共鳴，是情感的傳遞。作文內容或者是友人的促膝談心，或者是對父母教師的濃濃深情；或者是與自然事物間的心靈的交流。或喜悅或悲傷，或激動或感懷，或憤慨或悔恨……情感融入其中，語言真實可感。例如《傅雷家書》中，傅雷與傅聰的書信交流都運用了第二人稱“你”，將深厚的父子之情融入精美的語言中，父子的款款深情、人生的諄諄教導都盡顯無遺，讀來感人至深，受益匪淺。

2.多元思考，見證主題

第二人稱在文章中的運用，并不局限在人的角度，可以對文題進行廣義的思考。因為客觀事物是復雜的、多層次的、多側面的，我們可以從正面、側面等不同的角度認識它，這就是多元思維。比如“你”從人稱的角度入手，“你”既可以指具體的某一個人，包括身邊的人，近到教師、家長、同學，遠到國家領導人、各界名人，也可以是古代和近代的歷史人物，或者文學作品中的人物等。例如可以命題“與李白相約”，這樣便可以與李白面對面交流，談李白的詩、李白的個性，自然而然將這一偉大詩人呈現在讀者面前。

3.適度運用，注意語氣

運用第二人稱作文最大的優勢便是面對面地和“你”交流心曲，直接抒發自己的情感。而有些文章第二人稱常與其他人稱綜合交錯使用。例如聞一多的《最后一次講演》，就對人稱做了綜合運用。作者運用第三人稱表達了對李公樸的贊揚，運用第二人稱嚴正斥責國民黨反動派，作者的情感在人稱的變換中表達得淋漓盡致。當然運用第二人稱寫一些批評性的文章時，很容易形成一種面對面的質問態勢，激發原本并不尖銳的矛盾。這樣的文章應適可而止。

當然，如何在作文寫作中用好第二人稱，是一個不斷提高的過程。只有將自己的情感融入寫作中，發現生活中的真情，尋覓交流情感的對象，才能讓自己的文章妙筆生花，真情感人。

·編輯 武慧慧