九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究

康從俱（山東省莘縣燕店鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究

康從俱
（山東省莘縣燕店鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

通過研究九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如今教學(xué)中存在著一些現(xiàn)象，如學(xué)生對(duì)于化學(xué)溶解度這一概念的學(xué)習(xí)較為艱難且片面化。基于此，提出兩點(diǎn)九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究策略。

化學(xué)；溶解度；溶解度曲線；教學(xué)研究

化學(xué)概念在整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)地位，貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，它不僅指導(dǎo)著學(xué)生對(duì)元素化合物等知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是推理問題的依據(jù)和解決問題的理論基礎(chǔ)。但是在化學(xué)概念的教學(xué)中，依然存在重知識(shí)應(yīng)用而輕視學(xué)科本質(zhì)理解之類的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，通常都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)的概念介紹，再不斷地反復(fù)講解論證。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受中，使得知識(shí)點(diǎn)的概念在學(xué)生的腦海中較為空乏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。而溶解度概念的教學(xué)是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要涵蓋溶解度的基本概念、影響因素、表示方法等系統(tǒng)教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析和處理能力。

一、九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)現(xiàn)狀

溶液和溶解度是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。許多化學(xué)反應(yīng)在溶液中才能進(jìn)行，因此，溶液知識(shí)的學(xué)習(xí)與以后課程的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)都有很大的關(guān)系。比如說，高中化學(xué)中所涉及的電解質(zhì)、化學(xué)平衡等知識(shí)，都是與溶液知識(shí)有著直接或間接的關(guān)系的。而在對(duì)溶液的學(xué)習(xí)中，溶解度是較難的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為艱難。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生在對(duì)圖形的相關(guān)認(rèn)識(shí)和理解上是較為薄弱的，因此需要教師幫助學(xué)生去構(gòu)建溶解度以及溶解度曲線的概念。

在“溶解度概念”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：很大一部分學(xué)生對(duì)溶解性以及溶解度的概念捉摸不透、理解不清，對(duì)于影響溶解度的因素掌握得不夠全面；還有部分學(xué)生認(rèn)為要掌握溶解度的知識(shí)，只需要通過大量練習(xí)便可以在化學(xué)考試中獲得高分，但在實(shí)際遇到溶解度相關(guān)的問題時(shí)，便會(huì)手足無措，不會(huì)進(jìn)行具體的分析，對(duì)概念的應(yīng)用反應(yīng)遲鈍。而針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，還是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，對(duì)溶解度概念的研究也存在不足，大部分研究針對(duì)高中化學(xué)概念；研究的層面也比較狹窄，大部分的教學(xué)研究都只是泛泛而談，或者對(duì)化學(xué)溶解度概念稍稍加以研究，缺乏對(duì)整體概念的深入研究。

二、九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)策略研究

1.合理地進(jìn)行溶解度概念教學(xué)設(shè)計(jì)

溶解度是用具體的數(shù)值表示物質(zhì)溶解性的大小，因此不同的溶解度數(shù)值表示該物質(zhì)不同的溶解能力。不同的材質(zhì)有著不同的溶解度。溶解度的教學(xué)主要包括：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶解性的差異，用數(shù)據(jù)去表達(dá)溶解性的含義、不同溶解性的表達(dá)方式、溶解度概念的形成緣由、理解溶解度概念深層次的內(nèi)涵、進(jìn)行溶解度的相關(guān)運(yùn)用等方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行溶解度概念教學(xué)前，教師需要有一個(gè)系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）明確九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如說，在對(duì)溶解度概念認(rèn)知方面，需要通過溶解度的教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)間溶解性的差異，同時(shí)明白溶解度概念形成的相關(guān)過程、溶解度概念存在的意義及內(nèi)涵，最主要的是能夠熟悉液體以及氣體溶解度的表示方法。

（2）教師自身應(yīng)對(duì)溶解度曲線圖有一個(gè)正確的認(rèn)知。基于此，學(xué)生能夠了解到溶解度曲線圖的含義，進(jìn)而采用合理的數(shù)據(jù)處理方法來表示溶解度，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

（3）教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)溶解度概念時(shí)存在的困惑，從而改變教學(xué)策略，為學(xué)生做一個(gè)全面的講解，盡量使他們對(duì)化學(xué)溶解度有一個(gè)基本的了解，同時(shí)能夠運(yùn)用概念去解決現(xiàn)實(shí)存在的化學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解

化學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、理解知識(shí)的直接途徑。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，比如說，在進(jìn)行“飽和溶液與不飽和溶液”的概念教學(xué)中，教師可以一邊為學(xué)生講解課文實(shí)驗(yàn)步驟，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)比不同，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們對(duì)概念的理解。還可以創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)場(chǎng)景”，教師可以暴露一些場(chǎng)景的錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維過程，在錯(cuò)誤中讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)概念，在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟真相。

溶解度概念的教學(xué)是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中重要且艱難的一部分，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確定位。現(xiàn)如今對(duì)九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，一些教學(xué)內(nèi)容還未被深入研究，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師和學(xué)生一起努力。

［1］李開清.九年級(jí)化學(xué)溶解度概念教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［2］呂三喜.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用類比策略進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的探究與實(shí)踐［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

·編輯 武慧慧