改變學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量重

孫秀英

（黑龍江省大慶一中附屬機(jī)關(guān)小學(xué) 黑龍江大慶 163001）

改變學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量重

孫秀英

（黑龍江省大慶一中附屬機(jī)關(guān)小學(xué) 黑龍江大慶 163001）

正確地學(xué)習(xí)方法是知其然，并知其所以然。要做到這一點(diǎn)，就必須把重點(diǎn)放在深刻理解算理之上，這是形成良好學(xué)法的關(guān)鍵。語(yǔ)言是思維的外殼，訓(xùn)練學(xué)生敘述算理，實(shí)質(zhì)上就是促進(jìn)思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)法的重要方面。

良好學(xué)法 促進(jìn)思維發(fā)展 教學(xué)質(zhì)量

多年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種傾向：研究教師“教”的多，研究學(xué)生“學(xué)”的少，致使相當(dāng)一部分學(xué)生處于被動(dòng)接受、理解和記憶的狀態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生智力發(fā)展。口頭表達(dá)能力差，只會(huì)理解，不會(huì)說(shuō)理，實(shí)際操作、應(yīng)用能力差等等。要改變上述狀況，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。下面就是我在教學(xué)過(guò)程中積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、自讀課本學(xué)法的指導(dǎo)

教給學(xué)生自讀的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極因素，使主體作用活躍起來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。抓住了這個(gè)關(guān)鍵和基礎(chǔ)，就可以把智力的諸多因素（注意觀察、記憶、思維、想象）綜合地帶動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)自讀能力應(yīng)從學(xué)會(huì)自己閱讀課本開(kāi)始，主要有以下幾種方式：

課前自讀。課前自讀也就是預(yù)習(xí)。在布置自讀時(shí)，我提出自讀重點(diǎn)，要求把自讀中模糊和疑問(wèn)的地方記下來(lái)。教師應(yīng)事先對(duì)學(xué)生自讀中遇到的問(wèn)題有所了解，在課堂教學(xué)時(shí)就能做到心中有數(shù)。學(xué)生通過(guò)自讀，有的理解了知識(shí)，甚至還可以做到有不同的見(jiàn)解，有的一知半解，有的可能一點(diǎn)也不理解。

課中自讀。課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自讀課本，這是培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的重要時(shí)機(jī)。這種情況下的自讀，教師要給予必要的思考提綱，引發(fā)學(xué)生思維的正確展開(kāi)，使學(xué)生讀有目的，看有重點(diǎn)。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一節(jié)，教師讓學(xué)生填表中各組的商后，提出下列提綱：（1）第2、3、4、5組同第1組比較或第4、3、2、1組同第5組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化? 商有什么變化?（2）被除數(shù)和除數(shù)都在變，商為什么都是“6”?（3）被除數(shù)和除數(shù)要怎樣變，商才不變? 學(xué)生圍繞著以上提綱內(nèi)容邊閱讀，邊思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。

課后自讀。課后自讀一般是指復(fù)習(xí)，包括新課后的復(fù)習(xí)和單元結(jié)束的復(fù)習(xí)，這是鞏固并深化所學(xué)知識(shí)的手段。課后自讀不能放任自流，我也要布置一定的自讀提綱，或安排完成思考題以鞏固新知，發(fā)展學(xué)生思維能力。例如：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)后，安排如下提綱和思考題：（1）分別舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（2）舉出一個(gè)實(shí)例，說(shuō)明“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”與除法中“商不變的性質(zhì)”之間的關(guān)系。（3）在（）中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。單元教學(xué)后的自讀，可以安排學(xué)生整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞清知識(shí)之間的前后聯(lián)系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。避免學(xué)生單純地背誦結(jié)論和默寫公式。要讓學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法和養(yǎng)成課后自覺(jué)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)法的指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)之一是勇于“知疑善問(wèn)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程從一定意義上講，是設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。“思源于疑”，沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)，思維得不到鍛煉，學(xué)生智力發(fā)展將受到限制。質(zhì)疑是教學(xué)反饋的一條渠道，教師可以從中獲得對(duì)學(xué)生情況的真切了解，爭(zhēng)取教學(xué)效果的第一手材料。對(duì)學(xué)生而言，它是一種重要的學(xué)習(xí)方法的自我培養(yǎng)。在質(zhì)疑的時(shí)間上，有課前質(zhì)疑，學(xué)生把課前自讀時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái)；有課中質(zhì)疑，要求解答感到模糊的問(wèn)題，也有課后質(zhì)疑，就作業(yè)的疑問(wèn)提出詢問(wèn)。在質(zhì)疑的內(nèi)容上，學(xué)生由于智力和知識(shí)的差異會(huì)出現(xiàn)以下幾種不同情況：（1）、學(xué)生所提的問(wèn)題并不是本節(jié)課的內(nèi)容，而是早該掌握的基本知識(shí)。（2）、本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容教師已作了重點(diǎn)講解，但學(xué)生仍然作為問(wèn)題提出來(lái)。（3）、所提的問(wèn)題離開(kāi)了正式教學(xué)的內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)超前。如“同分母分?jǐn)?shù)加減法”剛概括出計(jì)算法則，有的學(xué)生就提出：“要是分母不同，又該怎樣相加減呢?”

對(duì)于上述的幾種不同內(nèi)容的質(zhì)疑，教師都要積極采取鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心和冷靜對(duì)待，切不可在這時(shí)進(jìn)行批評(píng)，而要肯定這些學(xué)生不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則學(xué)生會(huì)因害怕批評(píng)不懂裝懂，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)法，是極為不利的。處理學(xué)生的質(zhì)疑，教師盡可能采用點(diǎn)撥或?qū)Ρ鹊姆椒ǎて鹛釂?wèn)學(xué)生本身的思考，自己發(fā)現(xiàn)答案。也可以在問(wèn)題得出后，引導(dǎo)其他學(xué)生解答。對(duì)于具有普遍意義的問(wèn)題，可組織小組討論，使問(wèn)題成為促進(jìn)全班學(xué)生積極思維的啟發(fā)點(diǎn)。對(duì)于確屬個(gè)別的問(wèn)題，不宜占用課堂時(shí)間，可以課外進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、正確動(dòng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的學(xué)法指導(dǎo)

正確地學(xué)習(xí)方法是知其然，并知其所以然。要做到這一點(diǎn)，就必須把重點(diǎn)放在深刻理解算理之上，這是形成良好學(xué)法的關(guān)鍵。語(yǔ)言是思維的外殼，訓(xùn)練學(xué)生敘述算理，實(shí)質(zhì)上就是促進(jìn)思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)法的重要方面。判斷學(xué)生對(duì)算理的理解，不在于看計(jì)算的結(jié)果，而在于計(jì)算過(guò)程中每一個(gè)步驟的合理依據(jù)。特別是在應(yīng)用題的解答中，更要看學(xué)生對(duì)解題思路的敘述。

教學(xué)實(shí)踐證明：能答題的學(xué)生不一定都會(huì)講解，而會(huì)講解的學(xué)生必然會(huì)做題。對(duì)訓(xùn)練說(shuō)理，依據(jù)本年級(jí)教材的特點(diǎn)和學(xué)生能力的差異要有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于性質(zhì)、概念的內(nèi)容，不能讓學(xué)生單純地背誦課本的結(jié)論，而要結(jié)合具體實(shí)例來(lái)闡述這些概念和性質(zhì)。