淺談小學語文教學中如何營造課堂學習氛圍

練旭連

（廣東省惠州市德威學校 廣東惠州 516007）

淺談小學語文教學中如何營造課堂學習氛圍

練旭連

（廣東省惠州市德威學校 廣東惠州 516007）

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

小學語文教學 課堂學習 氛圍措施

引言

教學氛圍是課堂教學中師生共同呈現出的一種情緒狀態，是教學能否順利進行的重要因素。因此教師在教學的過程中，應該設法營造良好的課堂教學氛圍，以學生為主體，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，優化教學效果。如何營造良好的小學語文教學氛圍呢？在我看來，應該從以下幾方面入手。

一、發揮教師主導作用，引導學生積極學習

教學實踐表明，制約有效課堂氛圍營造的因素有很多。有教師因素，也有學生因素，甚至教材與教學手段等都在一定程度上影響著有效課堂氛圍的建設。但教師因素是制約有效課堂氛圍營造的最主要原因。只有通過老師的積極引導、主動創造活動，才能有助于營造有效的課堂氛圍，發揮課堂氛圍在教學活動中作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分發揮其在課堂氛圍營造過程中的主導作用，運用良好的教學心態，影響學生學習情緒，這是對教師專業素養的體現與放映，更是對教師教學藝術的體現。

語文教師要充分做好課前準備活動。上課前，教師要積極備課，特別是在教學設計環節中要確保所設計的內容是合理恰當的，做到胸有成竹，對即將開始的教學內容要心中有數，清晰明了，確保教學活動得以順利開展與實施。在正式上課時，要快速進入到角色中，全身心投入到小學語文課堂教學活動中，充分運用面部表情、肢體語言、神態語言等方式感染學生，將學生的注意力吸引過來。除此之外，教師還要充分發揮自己的教學機制，正確、快速地處理課堂中發生的突發事件，同時，語文教師要時刻保持高昂、積極的情緒狀態，隨時向學生傳遞著積極的情感態度。

二、選擇整合經典豐富的教學素材

固定、單一的教學內容，按部就班的知識呈現，都難以激發學生的高度的學習欲望。因此，我們的語文教師應該重視課外教學知識的組織整合，多從學生們熟悉的生活中，發現教學中需要的知識，精簡之后適時運用到我們的課堂教學之中。在路邊的廣告牌中、電視劇的廣告詞中，都能發現為學生所熟悉卻又沒有加以重視的基礎詞語知識，如果能夠重視相關知識的遷移與內化，將會利于學生真正掌握并靈活運用知識。學校的圖書館、閱覽室、實驗室等，也是非常豐富的學習資源，教師需要指導學生參與學習資料的搜集與整理，讓學生的學習走出課堂，走進生活。比如，組織學生課下成立語文學習小組，一起在課外編制語文知識冊，把自己平時積累的語文常識與基礎知識整理到小冊子上，課上交流討論，加強識記，這是學習知識的過程，也是鍛煉能力的過程，更對營造豐富多彩的課堂學習氣氛有積極的意義。

三、營造課堂氛圍要抓住學生的表現欲，激發學生的創造力

著名教育家陶行知先生曾經說過：“創造力最能發揮的條件是民主?！逼降?、寬松、和諧的學習氛圍，不僅能調動學生參與教學的主動性，還是學生創造力開發的關鍵。適時抓住和利用好學生的表現欲是激發學生創造力的有效辦法。尤其在作文課教學中，學生很可能因觀察的角度不同、思考的深度不同、應用詞語表達的能力不同，面對同樣的景色，學生描寫的結果卻是五花八門。

倘若教師能夠大膽嘗試，將寫作訓練的目標、要求、評點指導等事先告訴學生，然后教師帶領學生一起觀看實景播放影像資料，與學生同時習作，然后交換習作，先讓學生點評，再讓小作者自評，最后教師做總評，能收到事半功倍的效果。不難發現，學生在評點的過程中，有勾畫點批，有評分有評語。教師在觀看學生批閱的時候，挑選出有特色的評點，鼓勵評點者對所批閱的習作發表看法，推薦優秀片段。有時候有的學生獨到的見解會讓教師也吃驚不小。教師要帶頭鼓掌給予鼓勵，在熱烈的掌聲中，在平等與信任的氣氛中，學生主動參與評改的自豪感油然而生。對于其他躍躍欲試的學生，教師一定要給機會，讓他們充分表達，以期激發他們的創造力。

四、創設游戲教學情境，激發學生學習興趣

貪玩是小學生的天性，游戲是他們的天堂。小學語文教學中，教師如果將游戲教學法引入到課堂教學中，相信一定能夠營造一個和諧、民主、平等的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生全身心地投入到課堂教學中，讓學生在玩中學、在學中玩，促進學生身心健康的和諧發展。因此，在小學語文教學中，教師要善于運用游戲創設良好的教學情境，使學生自愿走進課堂教學中，發揮學生的主體地位，讓學生在游戲參與中獲得知識與情感體驗，豐富學生的直接經驗，在具有教育性與娛樂性的課堂活動中培養學生德智體美的全面發展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用學生的情感體驗這樣來創設游戲教學情境：“今天，老師給小朋友們請來了一位小伙伴，可是它現在非?？鄲琅c難過，因為小蝌蚪找不到媽媽了，所以，它現在不能和咱們一起玩耍了，那么，咱們能不能幫小蝌蚪一起找到媽媽呢？讓它能夠開心地和咱們一起玩耍。”在學生回答過后，教師又繼續說：“為了更快地幫助小蝌蚪找到媽媽，咱們一起來做一個小游戲，現在請跟著老師的步伐一起來學習這篇課文，看哪位小朋友能最快找到小蝌蚪的媽媽?！痹谶@個游戲情境中，學生很容易就融入到教師所營造的課堂氛圍中，積極主動地學習。

結語

總之，教師是課堂教學的組織者，而不是居高臨下的管理者，只有營造良好愉悅的課堂氛圍，以民主平等的態度去真誠地關心學生，愛護學生，才能讓學生“親其師，信其道”，才能讓學生“樂其樂、得其得”。

[1]朱琳．小學語文教學如何營造良好的課堂氛圍[J]．新課程（上），2014，（08）：90-92．

[2]羅會．小學語文教學如何營造有效課堂氛圍[J]．考試周刊，2016，（12）：43-45．