淺談“語文主題閱讀”下的名著美學教育

◎曾葉萍

淺談“語文主題閱讀”下的名著美學教育

◎曾葉萍

課外文學名著閱讀，對培養學生健康而正確的審美觀，有著極重要的作用。所以筆者嘗試從研究學生的審美心理著手，針對不同年齡和學生的性格特質，進行美學教育，組織寫作活動，從而達到激發學生閱讀興趣、提高學生的欣賞水平、培養創作能力、陶冶其美的心靈的目的。2015年，本校在“語文主題閱讀”的創始人陸恕校長的指導下開始了語文整體改革。“語文主題閱讀”遵循“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標準的理念，以教材為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。經過一個學期的實踐，筆者感覺學生對閱讀的喜愛與日俱增，對語文這門學科也有了前所未有的認識與熱愛，但作為語文老師兼班主任，筆者想光是點燃學生的閱讀熱情和學習興趣還不夠，還應深入挖掘名著的育人功能，讓學生真正從名著閱讀中汲取營養，從而獲取影響他們一生的力量。課外文學名著閱讀，是學生審美活動的重要形式，開展健康而豐富的課外文學名著閱讀，對培養學生健康而正確的審美觀，有著極重要的作用。

一、針對審美心理，激發閱讀興趣

興趣是一切學習活動的巨大動力，在課外文學名著閱讀中的作用尤為重要。因為課外閱讀一般是采取個別的、分散的形式：從閱讀內容的選擇，到審美活動的開展，完全取決于學生的興趣愛好。因此，要充分發揮名著閱讀的美育功能，首先必須把他們的閱讀興趣引導到優秀的文學作品上來。

（一）根據學生思維發展特點進行引導

學生由于年齡差異，常常表現出不同的審美心理。如初中生處于少年期，心理狀態的主要特點是主客觀的分化和現實與幻想的對立，這種心理狀態決定了他們自我表現的欲望強烈，反映在審美需要上，便是對名人、偶像的盲目崇拜。針對初中生這一心理，筆者盡量向他們提供名人傳記等文學作品，特別是以青少年兒童為主人公的作品。如《草房子》、《少年的榮譽》、《少年與海》、《窗邊的小豆豆》、《奧當女孩》、《林丹自傳——直到世界盡頭》、《喬布斯傳》等。學生從這些他們喜愛的作品中獲得的審美愉悅，將轉化為新的動機，促使他們自覺地閱讀這類作品。

（二）根據學生個性特點進行引導

學生的個性差異，是參與審美活動的較為穩定的心理因素，如果美的內容和形式與之適合，學生則表現為興致勃勃。因此，筆者很注意了解學生的個性、氣質、愛好，推薦能引起他們興趣的書籍。如性格較內向的學生，我推薦他們看《卡耐基的成功之道》、《人性的弱點》、《活了一百萬次的貓》、三毛的《撒哈拉的故事》、幾米的《聽幾米唱歌》、路遙的《平凡的世界》、于丹的《重溫最美古詩詞》等；而性格外向的學生，筆者則向他們推薦林語堂的《蘇東坡傳》、《簡愛》、梁實秋的《雅舍小品》、泰戈爾的《生如夏花之絢爛》、汪曾祺的《人間草木》、周國平的《妞妞》等。這些作品在一定程度上拓寬了學生視野，平衡了學生性格上的不足。學生從文學名著中汲取力量，讓自己變得更大膽、更自信、更陽光！

（三）根據學生的知識結構和審美經驗進行引導

審美心理學告訴我們：人們不會對自己既不熟悉、又無法理解的對象產生興趣，反過來，如果對審美對象太熟悉，也會減少審美的快樂。最能引起學生閱讀興趣的，是熟悉感和陌生感同時存在的作品。唯其陌生，才能使學生探奇尋勝的愿望不斷被激發，唯其熟悉，才能使學生理解作品的意義，獲得情感上的共鳴。筆者常常巧妙地利用這種矛盾心理，來激發學生的閱讀興趣。例如韓寒的作品、林清玄的作品，以及語文書中出現的那些名家，如席慕蓉、琦君、余秋雨、豐子愷等，在課堂上細品了他們的美文后，適時拋出這些作家其他的作品，往往能極大地調動學生閱讀的積極性。

二、進行美學教育，提高欣賞水平

提高學生的藝術欣賞水平，對充分發揮名著的美育功能有很大的作用。學生藝術欣賞水平的提高當然離不開大量的審美實踐，但這種具體的審美活動并不能自發地產生能力，它需要升華、提煉，更需要正確的指導。對學生進行必要的美學知識的教育，把審美的鑰匙交給他們，是提高藝術欣賞水平的有效方法。

（一）根據閱讀需要，確定知識內容

對學生進行美學知識的教育，要從學生的閱讀實際出發，需要什么就講什么，能接受多少就講多少。學生課外閱讀的重點是小說，閱讀小說的注意力又集中在人物和情節上。筆者就利用文學講座的形式，向學生介紹小說人物塑造和情節安排的美學知識，并著重分析小說人物性格真和美的關系，情節的新穎獨特與合情合理的辯證統一。學生懂得了這些基本知識，有了評價作品的尺度，閱讀小說就會懂得如何評價作品的優劣。

（二）指導文學欣賞，提供閱讀示范

對學生進行美學知識教育，總是將美學知識滲透在對文學作品的欣賞過程中，使學生易于接受，同時又能學會如何運用這些知識去鑒賞作品。如不少學生看過《紅樓夢》的電視，但對其藝術價值無法理解，筆者就舉辦《紅樓夢人物談》的講座；不少女同學喜歡看校園文學、青春文學，筆者就舉辦《怎樣看青春文學中的感情描寫》的講座。此外，還應注意對各類文學作品進行比較分析。這樣不僅教了美學知識，而且極大地開闊了學生的知識視野，豐富了他們的審美經驗。

（三）開展文學討論，促進知識運用

學生懂得了一定的美學知識，又閱讀了一定的文學作品之后，就有了把美學理論和審美實踐結合的可能和愿望，在這種情況下，組織學生對文學作品進行討論，可以促進美學知識的運用，有效地提高學生的鑒賞水平。

三、組織寫作活動，培養創造能力

美的鑒賞和美的創造有著密切的聯系。學生在課外閱讀中受到文學作品中各種美的熏陶，自然會產生強烈的向往美、追求美的心理傾向和創造美、歌頌美的熱切愿望；反過來，各種文學寫作活動又必然會使學生閱讀欣賞中的審美認識得到深化，轉化為美的創造能力，并進一步促進閱讀活動的健康發展。因此，認真組織課外寫作活動，是充分發揮文學閱讀的美育功能不可缺少的環節。

（一）激發寫作動機

學生的文學寫作活動往往源于興趣，但寫作是一種艱苦的勞動，僅憑興趣做動力是不夠的，因此，必須采取有效方式：利用寫作成果的反饋作用。即讓學生及時了解自己的寫作成果，并在盡可能的范圍內，用各種方式對學生的習作給予評價與鼓勵，以激勵學生重新組織寫作過程。組織學生辦文學刊物，發表學生習作；鼓勵學生向報刊雜志投稿，參加各種文學競賽活動；不定期出墻報或在班上評講、傳閱學生的優秀習作，在班上或兩個班互相進行作文漂流，并進行點評集贊等都是行之有效的好辦法。

（二）熱情關心指導

學生的課外寫作活動，畢竟還是幼稚的，只有在教師的及時指導下，學生的創造能力才會不斷提高，同時，學生的審美傾向、觀點，也充分表露在自己的習作中，有待教師指點與引導。因此，對學生課外寫作活動要熱情關懷、及時指導。尤其是評語，一定要及時、真誠，有教師自己的個性特色。記得去年剛接一個初三實驗班，班上有一個叫曦的男孩，成績在年級數一數二，但語文相對較弱，尤其是作文。在一次周記練筆中，他寫了《我不再沉浸回憶》一文，文章洋洋灑灑上千字，將自己分班后的心路歷程一一展現，很是觸動我心。文章從語言、結構等方面來說，不能算是佳作，但所表現的感情卻真實感人。筆者當即寫下評語：“轉身已成蹉跎，回首便是千年！曦，人生路上過客匆匆，每一個在我們生命中出現的人，我們都應感恩銘記，感謝他們陪我們走過，感恩他們曾是我們過往歲月的“重要他人”。很認同并欣賞你的“活在當下，展望未來”之言，有美好的過去，有憧憬的未來，有瞬息萬變的現在，這就是我們精彩豐富的人生啊！以虔誠之心，攜感恩上路，望遇見精彩的自己，收獲一路芬芳！與你共勉！”我真誠感性的評語讓曦在拿到周記時一臉驚喜，之后的練筆他更是主動認真，語文成績也穩步提升。

（三）課內課外結合

課外寫作活動，參加的人數畢竟有限，課內作文才是學生寫作的主要方式，因此，把課外閱讀引進作文教學，使兩者結合起來，有利于培養學生美的創造能力。這種結合首先表現在內容的引進。課外閱讀提供了間接知識和經驗，開闊了學生的視野，為學生課內作文準備了美的素材。其次是知識和能力的遷移。中學生寫得最多的是記敘文，記敘文雖然不是文學創作，但在發現美、表現美這一點上卻是一致的。因此，在教學記敘文寫作時，完全可以以文學作品為例，指導學生如何觀察社會生活，如何挖掘平凡生活中的美，如何抓住特點創造新穎獨特的美，這樣，自然能調動學生文學閱讀中的審美經驗，使課外閱讀與寫作互相促進。如在教完魏巍的《我的老師》后，筆者馬上引導同學們學習魏巍的抓人物性格特征、合理選用材料的寫法，動筆寫自己記憶中印象最深刻的老師。由于有課堂上的寫法指導，學生們寫起來也得心應手，分外流暢。

四、純潔道德情感，陶冶美的心靈

學生在課外文學閱讀中接觸到的各種藝術形象，都同道德有著密切的聯系，而學生已有的道德水平，必然制約和影響到他們在課外閱讀活動中的審美態度、認識和情感。因此，應該把道德教育和閱讀指導有機地結合起來，純潔學生的道德情感，陶冶美的心靈。

（一）用美的事物喚醒學生美的覺悟

文學作品中美的事物，實質上是善的形象化的表現，作品所描寫的任何一種高尚的、正直的、無私的行為，都能使學生獲得審美的愉悅和道德的啟示。因此，筆者很注意運用優秀文學作品中美和道德完美統一的典范，去喚醒學生善的覺悟，提高他們的道德水平。例如夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》，主人公簡愛獨立自主的積極進取態度和敢于斗爭、敢于爭取自由平等地位的女性形象，可以說是深深影響了初中階段的女生。

（二）用美的形象激發學生奮發向上

中學生模仿性很強，他們在文學閱讀中，往往通過對藝術形象的審美評價，來選擇自己的模仿對象。由于中學生審美認識還不夠深刻、審美評價還不夠準確，因此這種模仿帶有相當大的盲目性。因此，應該通過指導閱讀，向學生提供生動突出的美的形象，為他們梳理人生奮斗的榜樣。如前面所提到的林丹、喬布斯等人寫的自傳，還有羅曼羅蘭寫的《名人傳》，胡辛的《張愛玲傳奇——舊上海的最后一個貴族》等，這些作品中的主人公都極大地給予學生向上、向善、向美的動力。

（三）用美的情感陶冶學生心靈

好的文學作品，能喚起一個人美的情感，而這種美的情感的積淀，又會上升為一種審美理想，支配人們在閱讀中判斷美丑、判斷愛憎，鼓勵人們去維護和創造美的事物。在課外閱讀指導中，充分利用文學作品這種感染性，來喚起學生美的情感。例如，為了激發學生的愛國之情，筆者組織愛國詩文朗誦會，和學生一道登臺，朗誦岳飛的《滿江紅》、吉鴻昌的《就義詩》、聞一多的《發現》等；為了堅定學生信念，組織《英雄常在，精神長存》的演講比賽和歌頌新一代最可愛的人的專題故事會。仁人志士的優秀事跡、壯烈情懷，一次又一次地撥動著學生的情弦，叩擊著他們的心扉，對陶冶學生心靈起了潛移默化的作用。

（曾葉萍 廣東省佛山市三水區西南街道第二中學528100）