淺議農村中學在閱讀教學中的小組合作學習

◎岳淑紅

淺議農村中學在閱讀教學中的小組合作學習

◎岳淑紅

農村中學在閱讀教學中，進行小組合作學習，容易出現一些問題，而這些問題又不易得到解決，本文在分析問題的基礎上，思考與之相應的對策，提出教師要充分利用現實生活中可挖掘的閱讀教學資源，優化學生的閱讀教學環境，努力構建課堂內外的聯系、不同學科之間融合的閱讀教學體系。不斷地拓寬閱讀教學和應用的領域，使學生在不同閱讀內容和學習方法的交叉、滲透和整合中開闊語文視野，提高學習的效率，為獲得現代社會所需要的語文實踐能力夯實基礎。

薩特曾經說“閱讀是一種被引導的創造”。學生在閱讀文本的時候，并非消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。由此，我們不難理解對這一理論的重新認識。在閱讀教學中，學生與作者的關系，就其本質來說，體現了學生與作者之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著學生與作者之間確立了一種對話和交流的關系。而這種對話與交流理應是雙向的、互動的、互為依存條件的，那么，學生的閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程便有了可能。尤其是閱讀文學作品的過程，這正是一種共同參與以至共同創造的過程。所以，學生絕不是消極被動的，而是教學活動的主體，這樣，小組合作學習在閱讀教學中的有效性成為可能。

2007年秋季開始的高中新課程改革，如一縷春風吹進了甘肅每一所學校，筆者切實感受到了教學改革的魅力和威力。經過在鄉下農村中學多次反復的實踐和調查后，筆者認為，小組合作學習容易出現這些問題：

1.分組不當、不合理，會成為合作學習的障礙。學生注意力容易分散，討論的問題會與主題無關。組內交流應該是心靈的交流、思想火花的碰撞，處于不同知識層面的學生很難有思維的啟發，從而難以得到進步。

2.小組合作學習的方式對學生有了更高的要求，學生不僅要有對語文學習的信心和興趣，更要有一定的探究學習的能力。學生要懂得如何建構意義，甚至是創造意義。鄉下農村中學的學生知識儲備往往不足，或對文本內容不了解，難以實施小組合作學習。雖然一定時間、一定量的預習可以增加一些知識儲備，但實際顯得還不夠。

3.課堂教學實踐中，由于學生個體的差異，他們對同一問題會產生不同的看法，既可能生成許多有用的教學資源，也可能生成許多無用的教學資源。這樣，對教師的要求更高，教師要適時處理好教師與學生的關系；教師、文本和學生的關系；學生與學生的關系。教師要有明確的教學目標，能熟練地操控教學流程，既要讓學生自主學習，又要讓學生通過合作學習，真正地提升語文能力。

4.如何創設小組合作學習的環境，始終是一個關鍵性的問題，而落后的學習條件總是制約著小組合作學習的有效性。如教學《故都的秋》，光靠想象的翅膀，遠不如一段視頻給學生的視覺沖擊力；同樣教學《陳情表》，教師再好的范讀，比不上一段有背景音樂的誦讀帶給學生的審美情趣。

5.評價教學效果是很重要的，不當的評價結果會妨礙教學進程、方式、手段的運用，難以達到預期的教學目標。評價個體和評價小組的機制很難科學地建立起來。

這些問題的出現絕不是偶然的，也不是一時半會就能趨利避之的。不過，問題浮出水面，總會帶來整個教學的華麗轉身，教師只要有的放矢，就能在閱讀教學中射中小組合作有效、甚至高效學習這個靶心的。什么是小組合作學習的真正價值？小組合作學習首要倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，不斷地獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及與人交流和合作的能力。針對以上問題，我們提出四點策略：

策略一：重理念，重認知

合作性學習與探究性學習，其實是分不開的，教師要預設好實現目標的路徑、方式、訓練手段，重在培養學生的語文能力。提高語文能力，就要堅決落實知識點，又要給學生一定的任務難度。誠如書畫同源一個道理，它們都很重視“計白當黑”，一定的空白形成許多韻味，增強藝術的感染力。如：八大山人的《梅花金魚圖》、齊白石的《十里蛙聲出山泉》、王羲之的《蘭亭集序》等等。而在閱讀教學中，學生對通過查閱材料而完成學習任務等教學空白往往是最感興趣的。充分了解學生，包括了解學生的認知水平，接受新知識的能力，語言表達、搜集信息的能力，動手整理資料的能力，性格特點等。只有了解了學生，才會為合理的分組學習提供可能。愛默生說，一個心向著自己目標前進的人，整個世界都會給他讓路。作為教師，應讓新的教學理念不斷照進自己的教學實踐中，把新的理念和方法轉化為日常的教學行為，并減免所需要的實驗和創造的過程；以及徹底擺脫原有的教學思想和方法的慣性，在對原有的教學經驗進行反思、繼承和發展的過程，提高教育教學的執行力，在合作中學習，在合作中體驗學習的喜悅。理想的成績必然不會與我們漸行漸遠。

策略二：重探究、重實踐

教育理論家夸美紐斯認為，教學是使學生躬行實踐，實際從事認識、探索和改造事物的活動。他因而強調教學實踐活動的首要性，主張“凡是應當做的都必須從實踐中去學習。”如果學生在課內學到的東西馬上到實際生活中去用，就會獲得鍛煉的機會，會增強學習的信心和興趣。換言之，小組合作學習，更能引起學生這種行為或這種行為潛能的相對持久的變化，小組成員會自覺地把信息和經驗轉化成知識技能、行為和態度。探究，是教學活動最具生命力的一部分，須臾不可或缺。小組合作，使探究性學習的過程明朗化、清晰化，不必擔心學生認知負荷過高，完不成任務。識記階段，小組成員的活動易于學生自身理解、吸收新知識；保持階段，小組成員可以為新知識與原有相關知識建立起聯系提供更大可能；應用階段，小組內部的即時反饋、階段反饋、自我反饋等反饋作用于每一個成員，激勵學生不斷提取、應用新知識。人教版高中語文（必修五）課本里，像朱光潛先生的《咬文嚼字》、林庚先生的《說“木葉”》和錢鐘書先生的《談中國詩》，我們不僅能從中獲得知識、審美情趣，也能從中再認識探究到底是怎么一回事。

策略三：重學習過程、重共同參與

關注學生的學習過程，就是關注學生近期可實現的目標，關注長遠的可預期的目標。因此，教師要時刻關注自己的教學過程，關注每一個學生對學習活動的參與及參與程度。學生始終保持有強烈的參與意識和合作意識，人人都能主動積極地投身于閱讀教學實踐中，并能善于思考，這才是閱讀教學的保證，這才是閱讀教學有效性的前提。

策略四：重情感體驗、重學習方法

課堂上，學生形成良好的學習習慣、自覺學會學習，那么，小組合作學習才是有效的。在學習了《陳情表》之后，筆者引導學生用《咬文嚼字》中“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”等美學思想，練習仿寫《陳情表》一文，然后小組交流、討論。用這種方法體驗生活、體驗閱讀教學帶給學生的情感認知，從而使學生認識到語文無窮的魅力。

總而言之，在閱讀教學中，教師要教會學生學會合作、參與、交流、體驗，認知合作學習與情感體驗的喜悅，從而自覺地提升語文素養。我們作為教師，要充分利用現實生活中可挖掘的閱讀教學資源，優化學生的閱讀教學環境，努力構建課堂內外的聯系、學校內外的溝通、不同學科之間融合的閱讀教學體系。不斷地拓寬閱讀教學和應用的領域，使學生在不同閱讀內容和學習方法的交叉、滲透和整合中開闊語文視野，提高學習的效率，為獲得現代社會所需要的語文實踐能力夯實基礎。

（岳淑紅 甘肅省定西市安定區西鞏驛中學 743021）