立足現實，面向未來，不斷創新
——海淀區教師研修轉型的實踐與探索

陳婷婷／北京市海淀區教師進修學校教研員

劉汝明／北京市海淀區教師進修學校副校長

立足現實，面向未來，不斷創新
——海淀區教師研修轉型的實踐與探索

陳婷婷／北京市海淀區教師進修學校教研員

劉汝明／北京市海淀區教師進修學校副校長

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)等文件相繼頒布后，更加強調學科課程育人，著力考查學生素養的發展，這既給學校和教師帶來了全新的挑戰，也對區域教研和培訓提出了諸多新問題：如何幫助教師改進教學以培養學生的核心素養？如何幫助教師基于評價來改進教學？如何支持學生學習方式的變革？如何實現課程教學資源的共建共享？如何創新教研模式服務不同發展階段教師的專業需求？

面對挑戰，海淀區教師進修學校立足現實、面向未來、不斷創新，服務教師專業發展，解決教育理念落地的問題，形成了一套具有特色的經驗與做法。

精準定位，在應對改革中引領教師成長

（一）職能定位,架起教師專業發展的“立交橋”

在北京大力推進深化教育綜合改革和繪制北京教育新地圖的大背景下，海淀進修學校定位了“五大職能中心”職能，建立了“兩個研修分中心”——學院路研修分中心和北部研修分中心，并對口支持三所中小學校發展。新的職能框架圖構建出來，以教師專業發展為著力點，全力撬動海淀區教師研修的變革。

2012年，海淀進修學校確定了課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心和教師發展中心五大中心的職能定位。

課程指導中心承擔海淀區課程規劃及建設的研究以及部分地方課程教材研發任務。研制了《海淀區中小學課程方案研制工作手冊》，提煉了學校課程方案評價與指導的工作指標，使各學校進行課程研發有理有據可依；研發了以《走進國博》為代表的社會實踐類課程，為全區綜合實踐活動課的開展提供了案例支撐和文本指導；指導科大附中、農大附中、玉淵潭中學等多所學校完善三級課程體系，并針對教師開展“校本課程的開發”系列講座，全面提升教師的課程領導力。

教學研究中心承擔全區中小學和學前的教學研究工作?；趯W科本質，開展指向學科能力發展的教學研究；基于學段統籌，開展跨學科跨學段教學研究等。

質量評價中心負責海淀區各學段各學科的學業質量評價?；谠u價數據的分析與反饋，幫助教師改進課堂教學，幫助學校改進教學管理，同時促進教研內容和方式改進，并為海淀區教育行政部門制定政策提供依據。

資源建設中心負責區域各類課程教學和教師教育資源的開發和建設工作，滿足教師專業發展的共性和個性化需求。目前，已自主研發了五類課程資源共689節微視頻，收集了4548節視頻資源，涵蓋中小幼各學段各學科；并進一步以中國大學MOOC平臺為基礎，逐步建立了教師教育資源應用與推廣的“學科教研在線研訓平臺”，使用396節微視頻開發了11門SPOCs課程（小規模限制性在線課程），991名教師實現了在線學習與研討。

教師發展中心負責在職教師專業發展研究與分類培訓實施。開展不同階段教師專業發展的特征與需求研究；開發基于不同需求的專題培訓課程；整體規劃區域教師培訓，建立分層次、分學段、分學科教師培訓體系。

“十二五”時期，進修學校承擔了北京市、海淀區推動優質教育資源均衡的任務，成立了學院路研修中心和北部研修中心，對口支持進修附校、科大附中（科大附中）和進修附小三所學校的發展。教研員“下沉”對口支持學校，定期召開聯席工作會，準確把握學校的需求；與學校共同梳理課程內容，完善三級課程體系，協助“新品牌”和“1+3”項目的實施以及STEAM課程體系的建構；整合清華、北大、北師大等優質教師教育資源，開展包括綜合素養提升、基于學科能力發展的教學與評價等主題的教師培訓，與學校共同完善教師培訓機制；在課程、教學、評價、資源和隊伍建設等方面提供專業的指導與幫助。

海淀進修學校在不斷豐富職能的過程中，初步實現了“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協同”的工作模式，架起了一座海淀區中小學、幼兒園教師專業成長的“立交橋”。

（二）需求定位，建設教師專業發展的“快速路”

以學科領域為基礎開展全員培訓。面向全區學科教師，分年級、分學科開展培訓，構建“5+M+N”的課程結構（必修課程不少于五門，專題選修M，聯片研修選修N），形成線上線下混合式學科研修、跨學段跨學科教研和分層互動式教研形式。通過專題講座，幫助教師掌握學科教學理論前沿和動態；通過教材教法分析，幫助教師提升課堂教學質量；通過命題和評價研究，提高教學分析診斷和教學設計改進能力；通過學段統籌、學科融合整合資源、理清思路，幫助教師拓寬學科視野，實現“在整體中教局部”。

以發展階段為基礎開展層級培訓。基于教師成長規律，實施學科教師分層培訓：（1）新任教師入職培訓，重在教學基本功的規范和夯實。利用專題講座、聽課評課、案例剖析、基本功測評等形式，幫助新任教師迅速融入教育環境和掌握教育教學技巧。（2）區級骨干教師需要深入研究學生的學習規律，形式多樣的研修活動，幫助他們實現從“關注自我”向“關注學生”的轉變。（3）市級骨干教師培訓更關注對學科本質的深入認識，采用導師帶教“一對多”輔導的形式，“一人一策”實施針對性培養，幫助他們進一步提升教學研究能力和創新能力。（4）特級教師團隊是海淀區教師隊伍建設的智囊團，他們通過在名師工作站擔任導師，帶領學員開展專題研修，梳理、總結、提煉自己的教學思想，實現高端發展。

以實際需求為基礎開展專項培訓。按照需求導向、貼近一線、注重實效的思路，滿足特殊地區和特殊人群的發展需求：（1）鄉村教師專項培訓。針對北部農村地區和城鄉結合部學校教師開展寒暑假培訓，利用理論講授、實踐操作、案例剖析等多種方式，提升鄉村教師教育教學水平。聘請退休特級教師、市級學科帶頭人等“老專家”，組成“名師教學指導團”定期到農村校和城鎮普通校開展教育教學診斷和指導。（2）短期脫產境外研修。針對大多數教師對國外教育缺乏深刻體驗的現狀，組織不同學科、不同學段、不同學校的教師組成互助學習小組，赴英、美、韓等西方國家進行專題研修，進一步擴大教師國際化教育視野，提升對多元文化的理解。

“全覆蓋、分層次、有重點、多選擇”，海淀進修學校在教師專業發展的道路上，逐漸形成了屬于自己的特色。

項目驅動，在破解難題中陪伴教師成長

用證據支持教研，用項目組織教研，通過項目研究破解難題、促進教師成長，已成為海淀教研和培訓的“常態”。項目研究為教師找到了解決教學關鍵問題的切入點和方法；在課程目標與教學目標之間建立了中間聯系，以學生為目標來建構課程；對于教師理解教材、課程重建以及引導學生建構知識，給予了有力的支撐。

（一）“十二五”課題重點

“海淀區義務教育學業標準與教學指導研究”—— 為了減少教師教學的盲目性，幫助學校和教師明確每個學段、每個年級的學業標準，海淀進修學校2011年開始在部分學科探索，2014年被北京市教育科學規劃辦正式立項為“十二五”重點課題?！爸行W教師教育課程資源建設與實踐研究”——以海淀區新任教師通識課程資源建設為例，開展分層次教師教育課程資源建設研究。在研究的基礎上，進修學校作為發起單位，成立了以北京大學等16家單位組成的教師教育資源聯盟，共同研究、共享資源。豐富的通識課程和學科課程相結合的課程資源，供教師線上線下隨時隨地選擇，提升了教師研修的實效性。

“針對化學區級骨干教師不能有效指導學生開展探究活動的問題，我們在培訓課程上設計了‘親歷真實探究’‘反思探究教學’和‘指導學生探究活動’等內容，并通過翻轉課堂的形式，在課下提供‘問題篩選策略’‘探究水平模型’‘學生活動量規’等理論和工具作為學習資源”，化學骨干教師培訓項目負責人尹博遠介紹說，“在幫助骨干教師解決教學問題的同時，還注意提升他們的綜合素養，目前已開發了四個模塊、13門網絡課程供骨干教師們選擇?！?/p>

“前有課程設計、中有優質資源、后有效果跟蹤，培訓的思路清晰、針對性強、實效性高，解決了我的實際問題?！绷⑿聦W校教師秦秋麗在專業培訓中的“實際獲得感”很強。

（二）“十三五”在研項目

“基于核心素養發展的區域教研轉型實踐研究”是羅濱校長負責的全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部重點課題。此項課題研究內容主要包括教研理念轉型、教研內容與模式轉型、教研機制轉型和教研能力提升四個部分，“教研理念轉型”是前提，“教研內容與模式轉型”“教研機制轉型”是教研轉型的核心，“教研能力提升”是教研轉型的保障。希望通過此項課題研究，探索新時期符合實際需求的教研工作的指導思想和服務理念的內涵，把握教研轉型方向，探索區域教研能力整體提升的策略和路徑，創新教研內容和模式，構建教研轉型范式，塑造教研文化。

協同創新，在順應變革中與教師共同成長

（一）理念創新

教研轉型，理念先行。在教育變革的背景下，區域教研部門面臨著來自課程、教師、學生、教學等多方面的諸多挑戰。過去教研員一般是指導教師教學，現在需要在課程指導、教學研究、學業評價、資源開發等多方面引領一線教師。

從關注知識傳授向關注全程育人、全面育人的研究轉變；從單純關注教材教法分析向服務區域學校和教師發展、全要素研究轉變；從以研究“教”為中心向以研究“學”為中心轉變；從基于經驗的聽評課向基于事實和證據的教學改進轉變；從注重統一性教學指導向注重個性化服務轉變；從傳統的集中教研模式向開放的、信息化的教研模式轉變。

（二）模式創新

只有與時俱進，才能開拓進取。海淀進修學校在原有教研活動的基礎上，通過開展“雙主體互動教研、專題跟進式教研、跨學段跨學科教研、三級聯動深度教研”等新型教研模式，不斷拓寬教研的長度、寬度和深度，最終促使教師將理念落實到課堂實踐中。

雙主體互動教研：區級教研基于學校需求提供指導和服務，學校教研在區級教研指導下開展協作研究，共同發展。該模式自2005年啟動以來，10年來普惠全區學校和教師。

專題跟進式教研：組建教師學習共同體，基于需求聚焦專題，通過頂層設計、專家引領、全程參與、深度互動、反思改進、高端培養，強調在專家引領下的持續改進，并將教師個體優秀經驗轉化為群體的優秀經驗。

跨學段跨學科教研：依據課標和學生學習規律，以項目為載體，由學科主任主持，小學、初中和高中學段教研員共同參與，開展主題性跨學段、跨學科研究，通過學段統籌、學科融合整合資源、理清思路，幫助教師實現“在整體中教局部”，提高教學效率。平均每月一至兩次。

三級聯動深度教研: 校本教研、聯片教研、區域教研優勢互補。區域教研，重在把握方向和理念、調研需求、規劃研修課程、組織實施、跟進評價等，解決共性問題；聯片教研，指教研員將地理位置相近、規模中小的學校結成研修共同體，聚焦共同的困惑，發揮共同體不同學校的學科優勢，在教學實踐改進中解決問題；校本教研，由教研員指導各校教師解決本校教學難點，如探索“跨學科綜合實踐活動”、“長短學時”、校內校外課程統籌等具體實施的問題。

（三）內容創新

“面向未來，聚焦學生素養的發展，創新研修內容與模式?！绷_濱校長認為，“關注學科能力、基于教學問題解決的實踐與體驗，為長期專注于學科教學的老師打開了一扇窗，拓寬了教研的深度，多維思考，教研的視角從學科教學逐步轉向學科教育，充分挖掘學科育人的功能，提高教學質量，提升了教研的品質?！绷_濱校長以“初中化學教學關鍵問題的研究與實踐”為例強調，“關鍵問題的研究，幫助教師在教學中對課程內容系統解讀，從而落實課程教學理念，并能夠從學生認識發展和學生能力發展的角度，切實解決教學的關鍵問題，提高課堂教學實效性?！?/p>

教研的轉型與創新激勵著一大批教師的成長。“我對學科本質的理解更加深入，教學中更關注學生的實際獲得?！痹?015年召開的北京市教科研部門支持中小學發展工作現場會上，海淀區教師進修學校附屬實驗學校教師胡彬道出了自己的心聲。

凝心聚力，銳意進取。海淀進修學校主動順應教育變革的大趨勢，通過頂層設計和精準定位把握需求，通過項目研究和研訓創新滿足需求，在推進海淀教育優質均衡發展的道路上引領教師成長、陪伴教師成長、與教師共同成長。