關注探究情感， 助推探究高效

鐘小娟

小學科學課程標準中明確提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。 “科學探究的有效性”是每位科學教師組織每次科學探究活動所希望達到的目標。可在實際的教學中，教師精心備了課、全力準備了材料，認真地組織了每一次探究活動，換來的卻是學生學習活動的低效。如那么，如何在探究活動中提高學生的學習效率呢？我覺得學生在參與探究活動過程中的探究情感很重要。學生對教與學的過程以及其中所呈現的客觀事物能滿足自己的需要而產生的態度體驗，可以說是一種積極的探究情感，有利于科學概念的建構和實現探究過程的高效。以往班級人數較多時，教師很難關注每組學生、甚至每位學生的探究情感，現在小班教學的推行，為老師關注學生的學習狀態及探究情感搭建了很好的平臺。

一、了解學生的前概念，知曉學生的探究欲望，課堂上激起學生積極的探究情感

學生的腦海并不是一張白紙，他們是帶著對世界的一些正確的或錯誤的認識來到教室。特別是在信息時代的今天，學生獲取知識的途徑已經遠遠超出了傳統的課堂、課本、教師等來源，各種媒體、網絡以及豐富的社會生活都成為他們獲取信息的有效途徑，如果我們還是把學生當作一張白紙任意涂畫，就會收到事倍功半的效果。

（一）課前做調查，合理選擇學生感興趣的材料，挖掘學生的探究欲望

建立探究的欲望，就是把他想要知道什么，作為我這堂課要研究的一個核心問題。你要想辦法理解孩子需求什么，你抓住了以后做文章，真正找準了孩子腦子里的需求，也就是他的那種求知欲望。然后選擇能調動他們探究欲望的材料，組織學生有意義地探究，而不是讓探究活動流于形式。比如四下《導體與絕緣體》一課，教師在準備除了一般的金屬類、塑料類、布類木材類等學生基本已經知道其是否導電的材料外，必須準備一些，更能激起學生強烈的、新的探究欲望的材料，如鉛芯、漆包線等，讓學生的預測與實驗產生矛盾，讓他們的內心產生一種一定要解決這個疑問的沖動，然后學生就會去主動探究。有了這種積極的探究情感，學生的探究活動必定高效。

（二）探究問題，符合學生的認知規律，讓學生具有探究的熱情

俗話說：跳一跳就能摘到果子，這樣的事情誰都愿意去做。相反，怎么跳都摘不到果子，會使人失去信心；不用跳，輕而易舉就能摘得，也會使人沒有要努力的激情。同樣我們在課堂教學中設計的探究問題，不能太簡單，太難，太寬泛，要符合學生的認知規律，要有指向性，符合學生現有的探究水平和能力，這樣我們的學生在探究活動中會非常熱情與積極，讓探究活動高效地完成它的使命，體現它的價值。

二、關注學生探究情感的表現，有效調控學生的探究行為，讓探究活動落到實處

把探究活動落到實處，就是盡可能讓每一位學生經歷整個探究過程，包括“提出問題、假設猜測、驗證過程、分析整理過程”等，每個環節必須面向全體，而不是探究班級中某一位學生提出的問題、假設、做法。

（一）從學生的應答中，掌握學生的探究情感，了解學生是否真正融入探究活動

當教師創設了一定的情景后，學生就會產生疑問，提出問題。這時教師應從學生的應答中，關注學生的“回應”，是“答非所問”還是“答即所問”。如果是“答即所問”，那么可以判斷學生的思維進入了課堂，現在進行的是有效探究。反之，教師應從學生的回答、反應中，通過調整教師的語言、表情、聲音等各方面的技巧，把“答非所問”的學生的思維拉回正軌，激起他們的探究情感。

（二）關注探究活動中的“旁觀者”，人人參與有效探究，力爭高效

“旁觀者”就是在探究活動中處于“觀眾”角色的那部分學生，往往當老師宣布實驗開始時，很多組都不顧分工，那幾個比較“霸道”的組員就搶著實驗，另外的慢慢地就成了觀眾，久而久之，他們的探究情感就不強烈了，慢慢地淡化，對實驗沒有興趣或沒有操作方面的自信了。這時教師如果未能發現這一點，或是毫不在意，只是關注小組最終的學習結果，卻不關心這個學習結果到底是所有成員共同參與完成的，還是只有少數派參與完成的。那么，我們的探究活動將會更低效。教師及時調整好組員之間的分工與合作，讓每一位成員都參與到探究活動中來，讓他們通過親身體驗獲得證據，得出結論。

（三）對探究活動的時間進行科學的控制，讓探究情感始終強烈

在小組觀察或實驗活動中，學生從事有效學習的時間長短，取決于他對學習任務的興趣，事先對任務目的、過程、方法等的明了程度，以及學習任務的復雜程度和任務解決的熟練程度等。在相對充足的探究時間中，學生們并不都是積極地從事著探究活動 ，我們會時常看到活動后半程，有些同學開始談論一些海闊天空的雜事，或者無聊地看著同伴們饒有興趣的活動，或者尋找一些自娛自樂的活動。這體現了探究時間過剩。既然探究活動不受到任何時間限制，學生們就有理由開始變得慢條斯理。觀察活動不緊不慢，并時常受到其他奇特現象的吸引，或探討一些與主題無關的閑話。這樣我們的探究活動哪還談得上高效呢？

在小學科學課堂教學中，學生探究行為和探究情感總是相輔相成的。就過程而言，良好的探究行為過程會產生積極的情感體驗，積極的情感體驗會促進有效的探究行為過程。在小班化教學落實的基礎上，通過營造積極向上的探究氛圍，激發學生的探究情感，使我們的探究活動成為學生發自內心參與、實踐的體驗活動。在探究活動中，教師更多地關注人人參與、人人實踐、人人動腦，讓探究活動高效完成。用探究行為強化學生的探究情感，使學生的探究情感一直處于一種積極亢奮的狀態，進行高效的探究。

【作者單位：桐鄉市洲泉鎮中心小學 浙江】