在小學數學教學中激勵學生機制的探討

周琴

激勵教育是重要的教學方法。它不僅可以滿足學生的心理需求，提升學業水平和能力，而且還可以提升學生的心理品質和特質，所以激勵教學或機制的建立對于心理特質還不健全、認知能力還不完善的中小學學生就顯得尤為重要。本文主要針對小學數學教學過程中激勵機制進行一些初探并提出幾點拙見。

中小學生，特別是小學生，由于年齡較小，其生理和心理特質，認知水平和能力往往處于一個很低的水平，對于挫折的承受力小，容易帶著情感化、喜惡感來學習，所以這類教育中，教師工作者應該注重教學方法的有效運用，特別是激勵機制，來塑造學生的學習品質和實現班級管理。

所謂激勵，就是指激發和鼓勵之意，在心理學上，就是指用誘因來激發和激起有目標指向的行為。“人不激不躍，人不激不奮。”此句古語說的就是激勵對一個人的重要性。它不僅可以激發學生的學習熱情，培養完整的人格，強化自我肯定力，而且使學生的心理需求得到滿足，心理特質和學習品質得到提升。對于如何建立一個較為完善的激勵機制，我覺得，作為一名教師應該從以下幾個方面進行探討。

一、捕捉學生的興趣

激發學生的好奇心并保持這個興趣是激勵學生的首要任務。興趣是一切學習的潛在動力。它能激發學習的熱情，增加課堂的樂趣，提升學生的學習能力。在數學課堂教學過程中，可以著重通過多種手段來發現和培養學生的興趣。

首先，從課堂引入把握興趣。這就需要教師了解學生感興趣的東西是什么。然后通過在課堂的教學引入，將同學感興趣、好奇的東西作為課堂開始的切入點，讓學生帶著興趣去學習該節課的內容，這會使得學生在課堂學習中變得更加活躍，思路更加開放，課堂效果也會更加突出。比如，在新課引入中加入和課堂相關的動畫片或者小故事來引起學生的興趣等等。

其次，從生活中發掘興趣。數學教育，要更注重讓學生掌握對已學數學方法和知識的運用，特別是中小學生，要讓在他們在解決生活中遇到的問題中獲得對學習的熱愛和興趣。比如在講到分數和小數問題時，可以讓學生模擬超市購物的場景，讓同學們分別扮演購物者和收銀者。

最后，從教學方法策略的運用引導和保持興趣。為了抓住、引導學生的興趣，教師要運用各種教學方法策略，如演講、角色扮演和游戲等來保持學生的興趣。不同方法和途徑的使用不僅有助于豐富課堂的教學內容，滿足學生不同的學習風格和偏好，而且可以增加課堂的有效性，提高學生學習的效率和學習成績。比如在講課過程中，老師可以多使用驚訝、懷疑、迷惑或者矛盾的策略，從而激發學生的好奇心，保持學生學習的興趣和熱情。

二、給予評價和獎勵

建立完善和全面的學生評價和獎勵機制是激勵學生的重要手段。教師評價學生成績的方式和對他們的認可會影響學生的學習動機。古語有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為教師，應該給予孩子們更多正確的、鼓勵性的評價和獎勵。

第一，建立多元化的評價。所謂多元化，是指將只以成績論英雄，向注重學生努力的程度、進步的狀況以及是否掌握等方面轉化，更注重對目標的鼓勵和自身的提升。這不僅可以較全面地評價一名學生的進步和變化，而且可以給學生提供更廣闊的信息和展示他們能力和風采的機會。比如一位平時作業拖拉的同學近期作業完成情況有改善，老師就應該在課堂上給予表揚。

第二，減少競賽方式，增加學生自我競爭意識。無論何種形式的競賽總會有輸贏，而這會導致部分學生自尊的下降，將失敗歸因于自身能力的不足，而非努力程度的不夠，所以在教學過程中，需要弱化競賽思想，增加學生內心的自我競爭意識。強調學生進行每天的課堂總結：今天我學會了什么？今天我進步了嗎？今天我有提高嗎？

第三，建立正確的獎勵方式。獎勵能激勵學生的努力，但是要讓獎勵成為學生的激勵因素，必須確保所有的學生都能獲得適當的機會，得到正確的獎勵。正確的獎勵包括時機的選擇和方式，如在教學過程的初期進行以起激勵之用，還是在教學過程中或者之后進行以起維持和獎勵之用；進行精神獎勵，如口頭表揚，還是物質獎勵；獎品等等。這些都需要在教學過程中組合運用，從而建立一套完整而全面的獎勵方式。

三、注重學生自主思考的養成

培養學生的自主思考能力是激勵學生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于學生掌握知識點，提升學習成績和自信心，從而激勵學生進一步努力，最終形成一個良性循環。就培養學生的自主思考而言，可以從以下兩點著手：

首先，通過課堂教會學生自我思考。思考是大腦內部的一種自我運動，作為教師，要通過課堂教學，培養學生的這種能力。對于課堂上的提問，可以要求學生們將自己思考的過程和理由說出來，并讓學生進行優劣比較。當然也可以提出一些高水平的問題，要學生進行充分的思考、分析，甚至對一些學生思考過程進行評價，從而提升他們自我思考的能力。

其次，為思考創造一種氛圍。學生思考能力的培養和提升，需要一種思考的氛圍，這可以包括環境、感官刺激和老師的行為方式等等。如在課堂教學過程中，創造一個相對安靜地思考環境和活動空間；通過有新意地布置教室環境去刺激感官，影響學生的思考行為；又比如教師采用多樣的教學方式，激發、帶動學生的思考等等。

每名學生都有發展的潛能，也都有成才的需要和愿望，但它需要喚醒。正如德國教育家第斯多惠曾說過：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。但是這種激勵機制和環境的建立，如同一門藝術一樣，需要我們每一名教育工作者，不斷地摸索和前進。

【作者單位：上海市奉賢區莊行學校小學部 上海】