讓幼兒大膽地說(shuō)出來(lái)

沈鳳

一、小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

小班幼兒受年齡、認(rèn)知水平限制，大多數(shù)幼兒不能完整地表達(dá)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的詞或詞組是他們的特有語(yǔ)言，與人進(jìn)行交流存在一定的困難。有關(guān)研究指出：3—6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語(yǔ)言是很有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提

由于小班的幼兒剛?cè)雸@，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的環(huán)境。第一次與家人分開(kāi)，他們難免都會(huì)哭鬧，教師應(yīng)該嘗試營(yíng)造一種家庭式的氛圍，讓孩子在寬松、安全、和諧、溫馨的環(huán)境中自由隨意地活動(dòng)，體驗(yàn)家的快樂(lè)，感受情感的溫暖。首先教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言：撫摸、擁抱、親親，讓幼兒感覺(jué)像媽媽一樣，有安全感，可以依賴(lài)，可以信任；其次教師要通過(guò)口頭語(yǔ)言，多與幼兒溝通，如在幼兒來(lái)園或離園時(shí)可以問(wèn)幼兒“是誰(shuí)送你來(lái)幼兒園的啊”“看看是誰(shuí)來(lái)接你啦”之類(lèi)的話(huà)。讓幼兒園像家一樣，可以自由輕松地說(shuō)話(huà)，給幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓幼兒敢于和同伴、老師交流；再次教師可以在教室里布置一堵“全家福”墻，讓幼兒可以看到自己爸爸媽媽的照片，增進(jìn)親近感，并且可以讓幼兒帶自己的玩具、圖書(shū)到班級(jí)，玩一玩自己熟悉的玩具、看一看自己喜歡的圖書(shū)，這一系列措施都能減輕幼兒的分離焦慮，逐步讓他們適應(yīng)幼兒園的生活，從而愿意與人交往，愿意說(shuō)。

三、一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑

幼兒的語(yǔ)言是在與他人交流的過(guò)程中獲得和發(fā)展的，僅僅靠基本的語(yǔ)言教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，成效是微乎其微的。陶行知先生曾提出“生活即教育”。

1.晨間來(lái)園

小班的幼兒因?yàn)閯側(cè)雸@，對(duì)幼兒園的環(huán)境感到陌生，離開(kāi)自己熟悉的家庭與親人，情緒異常焦慮，哭鬧、不愛(ài)說(shuō)話(huà)。“如何減輕、消除孩子的分離焦慮，讓他們?cè)敢鈦?lái)園，愿意說(shuō)話(huà)呢？”——這是教師需要解決的首要問(wèn)題。教師可以利用晨間來(lái)園的環(huán)節(jié)，主動(dòng)與幼兒、家長(zhǎng)打招呼，并且夸獎(jiǎng)一番幼兒，以自己的言語(yǔ)帶動(dòng)幼兒說(shuō)話(huà)的情緒。剛開(kāi)始對(duì)于夸獎(jiǎng)幼兒可能沒(méi)有多大反應(yīng)，或者仍然不愿意打招呼，但一段時(shí)間后，幼兒便會(huì)開(kāi)始學(xué)會(huì)打招呼“老師，我來(lái)了！”“早上好，老師！”。進(jìn)而教師可以利用晨談，問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢地幼兒開(kāi)始回答教師的問(wèn)題，有的甚至?xí)约褐鲃?dòng)告訴老師一些事情，剛?cè)雸@的拘謹(jǐn)和陌生感慢慢消除了，幼兒園的集體生活也慢慢適應(yīng)了，從而慢慢敢于表達(dá)自己的想法。

2.區(qū)域活動(dòng)

⑴娃娃家

小班幼兒剛剛離開(kāi)家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)家庭生活環(huán)境是比較熟悉的，因此開(kāi)設(shè)娃娃家，有利于幼兒開(kāi)展游戲，促進(jìn)幼兒交往，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。在游戲前，幼兒需要了解游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則。在達(dá)成共識(shí)后進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒按角色的需要說(shuō)出自己要做的事情，借助自己的話(huà)語(yǔ)推動(dòng)游戲情節(jié)的開(kāi)展。在此交往互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力不斷得到發(fā)展。

⑵建構(gòu)區(qū)

小班幼兒活潑好動(dòng)，因此建構(gòu)區(qū)的拼拼搭搭也是他們所喜愛(ài)的，在建構(gòu)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒一起商量怎么玩，需要哪些輔助材料等，并啟發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，讓幼兒邊玩邊交流，鼓勵(lì)幼兒用清楚的語(yǔ)言告訴其他幼兒建構(gòu)的主題是什么，大家如何搭建的。在不斷交流的過(guò)程中，增加了幼兒說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

⑶閱讀區(qū)

圖書(shū)豐富、生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)幼兒有著極大的吸引力，翻閱圖書(shū)時(shí)，教師應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)積極引導(dǎo)幼兒大膽講述畫(huà)面內(nèi)容，并且鼓勵(lì)幼兒與同伴一起互相討論、交流書(shū)中的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.戶(hù)外活動(dòng)

小班幼兒的思維方式是具體形象思維，因此在具體形象的環(huán)境中幼兒能夠獲得更深的情感體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行講述活動(dòng)。春天，教師可以帶幼兒到校園里看看春天的美景：“綠綠的小草”“ 黃黃的迎春花”“楊柳樹(shù)發(fā)芽了”“紅紅的玉蘭花開(kāi)了”， 幼兒學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“綠綠的”“黃黃的”“紅紅的”等詞語(yǔ)，還啟發(fā)他們講一講“天氣漸漸暖和了”，談一談他們自己看到的、聞到的、聽(tīng)到的。秋天，教師可以和幼兒去戶(hù)外看落葉，當(dāng)看到飄落的樹(shù)葉時(shí)，啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)“樹(shù)葉像蝴蝶一樣飛下來(lái)了”“樹(shù)葉像雪花一樣落下來(lái)”……幼兒發(fā)揮著自己的想象力，說(shuō)著自己看到的，這樣的環(huán)境想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。

四、教師的引導(dǎo)、關(guān)注，是幼兒有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)愿說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)的重要保證

1.積極豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“有話(huà)可說(shuō)”

生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。大自然中的花花草草，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以成為幼兒積累的內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，從而成為引發(fā)為談話(huà)話(huà)題的素材，做到“有話(huà)可說(shuō)”。

2.認(rèn)真發(fā)掘幼兒興趣點(diǎn)，讓幼兒“有話(huà)愿說(shuō)”

“興趣是最好的老師”，這句話(huà)足以證明興趣的重要性。幼兒對(duì)于自己感興趣的事情更樂(lè)意去交流和探討。因此，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，抓住各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受，做到“有話(huà)愿說(shuō)”。

3.注意適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒“有話(huà)會(huì)說(shuō)”

小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，說(shuō)話(huà)常常語(yǔ)句不完整，結(jié)構(gòu)不正確，老師應(yīng)及時(shí)予以糾正及適時(shí)地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師要在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話(huà)說(shuō)完整，讓他們由說(shuō)不規(guī)范、說(shuō)不完整，向著規(guī)范的、完整的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，持之以恒，幼兒的語(yǔ)言能力慢慢地得到發(fā)展，真正做到“有話(huà)會(huì)說(shuō)”。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園 江蘇】