淺談高年級學生英語寫作能力的培養

江蘇鹽城市第二小學（224000）　陳　瑾

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淺談高年級學生英語寫作能力的培養

江蘇鹽城市第二小學（224000）陳瑾

在英語寫作教學中，教師應結合維果茨基的最近發展區理論，循序漸進進行教學，讓學生“跳一跳”能夠達到目標。在平時的教學中的具體做法是通過培養學生口頭復述能力和模仿范例進行主題演講，消除學生的畏難情緒，提高學生口頭表達和語法意識；通過情景創設，落實到寫作，激發學生的思維能力。

小學高年級英語寫作能力

隨著新課標的出臺，在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫的要求有所提高。在高年級試卷中也有所體現，出現了寫作題。然而，小學高年級學生書面表達方面基礎薄弱，不少學生對英語寫作產生畏難情緒。針對這樣的現狀，我從學生的實際情況出發，擬定了一些應對措施，并在日常的英語教學中潛移默化，處處滲透寫作教學。我的具體做法如下。

一、培養學生口頭復述能力，消除寫作畏難情緒

聽、說、讀、寫能力的培養應該在平時的教學中慢慢體現，因此，我們應活用教材。例如，在語篇教學中，可以利用童話、寓言的故事性強、生動有趣的特點，激發學生的表演欲，開展根據掛圖講故事的比賽。在每幅圖旁邊板書重難點的詞匯，然后帶著學生先復述梳理一次，再讓小組間互幫互助完成故事的復述。最后選舉出小組代表進行比賽。例如，在復述《The lion and the mouse》時，有的學生不但繪聲繪色地復述了故事，而且還添加了肢體語言，將故事中兩個主角不同時期的心理特征表現得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍。漸漸地，學生都躍躍欲試。鑒于有的學生由于性格和能力等原因，不愿主動表現自己的，我采用小組間輪流復述課文的形式進行比賽，有效地提高了學生表達的能力。在《Good habits》中，四人一組來描述Wang Bing和Liu Tao的生活學習習慣。S1：Wang Bing has many good habits.S2：He gets up early in the morning.S3：He never goes to bed late.S4：He brushes his teeth in the morning and before bedtime.通過一段時間的訓練，我發現學生根據課文掛圖和小組合作來復述課文已經輕而易舉，我就鼓勵他們把說的寫下來，降低了他們對寫作的畏難情緒。

二、模仿范例，相互糾錯，提高學生的表達意識

進入高年級的學生，有了一定的語言基礎，但很多時候我們都低估了他們的能力，在有限的課堂時間里，教師夸夸其談，以為塞給學生的越多，越是盡了教師的本職。新課標一直倡導學生學習的主體地位，在我的課堂中，我鼓勵讓學生去說，開展每天一次的演講。教師先做好示范，明確好每周的主題。開講時，教師將學生演講的內容投影到屏幕上，該學生進行演講，其余學生邊聽邊看，結束后，大家再就他的作文進行批改，看是否有語法錯誤。漸漸地，學生正確表達的意識越來越強。例如，健康飲食主題演講中A同學的演講稿的片段：Hello，I’m A.I usually have some porridges for breakfast.I often have a lot of rice，a little meat and vegetables for lunch. For dinner，I eat some fish and some vegetables...在語法糾錯時，我們找出該生對名詞單復數以及a lot of、a few、a little的用法有所混淆。在后來的寫作中，該生這方面的錯誤越來越少。

依據教材的演講既是對課本的鞏固，也是學生有范例可模仿，易于準備，也降低了演講難度，學生在演講中也提高了語法意識，學會了正確的表達。

三、情景創造，激發學生的寫作思維能力

學生有了一定的寫作能力之后，我們要為他們搭建一個更高的平臺，由模仿到提供情境完成寫作。在這個過程中，教師也應注意要由淺入深，提供真實的情景，不斷提高要求。如剛開始讓學生用There be句型描寫自己的臥室這種簡單的句型寫作到現在寫“我的周末”“我的好朋友”以及給幾幅圖讓學生發揮想象完成寫作。由于學生有了成功的體驗，他們似乎也找到了方法，不再畏懼，佳作也越來越多。如B同學的作文：“My weekends”：I like weekends，because I can get up late.I can play football with my friends.I can also play computer games with my father.Sometimes I go to the library and read books.I like reading storybooks.Last weekend，I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.在這篇作文中，該生能正確地使用時態進行寫作，將所學語言進行運用，并能表達真實的情感。因為有真實的體驗和情境，這樣的作文寫作題很好地激發了他們寫作的積極性，鍛煉了他們的寫作的思維。

因此，在平時的作文教學中，首先，我們要潛移默化進行語法及句型的滲透，對學生進行口頭復述的指導，從而消除學生寫作的畏難情緒。其次，給定示范和主題，搭建平臺，組織好活動，讓學生自主發揮，自己寫作、演講，大家來糾錯，讓學生參與其中，提高寫作表達的意識。再次，創設情境，給學生發揮的空間，鍛煉學生的寫作思維。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-038