無中生有，言意相融——閱讀教學中的文本補白研究

江蘇鹽城市實驗小學（224000）　王　潔

無中生有，言意相融——閱讀教學中的文本補白研究

江蘇鹽城市實驗小學（224000）王潔

文本補白，即是對文本“空白”的再創造。在閱讀教學中，巧補文本“空白”，往往有助于加深學生對文本知識及表達思想的理解和掌握，激發學生的想象力和創造力，提高學生的語言和思維能力。教師可指導學生聚焦詞語，對話補白，深化理解；巧抓標點，想象補白，豐富情感；關注結尾，拓展補白，升華體驗。

小學語文閱讀教學文本補白

小學語文教材所選的課文大多文質兼美、內涵豐富，許多作者在進行創作時，往往會留下一些“無字處皆有其意”的“空白”，營造“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在小學語文閱讀教學中，教師要深入研讀文本，善于挖掘文本中的“空白點”和“生發點”，抓住契機，啟發學生去思考、發現、探索、想象、創造，巧補“空白”，從而加深學生對文本的理解，提高學生的語文能力。

一、聚焦詞語，對話補白，深化理解

在語文課文中，有許多重點詞語往往是作者思想情感的聚焦點。在閱讀教學中，教師應挖掘這些詞語的“空白點”，引導學生發揮豐富的想象力，填補“空白”，以擴充詞語的形象內涵，體會文本的思想情感。

例如，蘇教版語文三年級下冊《荷花》一文中這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一個“冒”字用法精妙，涵蓋了“跳”“鉆”“伸”之意，生動形象地寫出了荷花的靈氣和勃勃生機。在學習時，對于“冒”字的用法，教師并沒有直接進行解釋，而是創設以下情境，引導學生對話補白，從而讓學生更加深入文本，與文本、作者產生共鳴，體會到作者用詞的準確精妙。

師：白荷花爭先恐后地從擠擠挨挨的大圓盤中冒出來。想象一下，如果你也變成其中的一朵荷花，說一說你冒出來想做些什么？

生1：我想撥開那片綠色，盡情展示自己優美的舞姿。

生2：我想深深地吸一口新鮮空氣，聞聞誘人的芬芳。

生3：我想出來和小鳥、蝴蝶、蜻蜓這些朋友打聲招呼，聊聊天。

這樣，通過對話補白，讓學生入乎其內，徜徉其中，不僅豐滿了詞語形象，深化了學生的理解，而且激活了學生思維，調動了學生參與的積極性和主動性。

二、巧抓標點，想象補白，豐富情感

在小學語文教材中，許多課文常常會出現一些意蘊深刻、回味無窮的標點“空白”，給讀者留下了無限的想象空間。在教學過程中，教師要善于抓住這些標點“空白”，啟發學生大膽想象，巧妙填補，從而激活文本靈性，豐富文本情感，開啟學生心智。

比如，蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節倍思親》一文中有一段描寫：“如今我們天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”此處的省略號猶如一聲長長的嘆息，折射出詩人復雜的心情，同時也流露出詩人強烈的思鄉之情。在學習時，教師先巧妙地引導學生分析此處省略號所起的作用，然后讓學生插上想象的翅膀，思考感悟，說一說省略號省略了什么內容。在教師的指引下，學生甲說：“此處省略號省略了詩人臨走時對親人們說的話：‘你們要保重好身體，我會早點回來的。’”學生乙說：“此處省略號省略了兄弟們揮手送別詩人的情景：‘獨自出門在外要好好照顧自己，有事記得捎信回來。’”

這樣，通過想象巧補標點“空白”，將靜止的標點變成思維的火花，既觸動了學生的情感之弦，又發展了學生的創造性思維。

三、關注結尾，拓展補白，升華體驗

在有些課文中，作者為了表達需要，常常會在文章高潮處特意收筆，戛然而止，留下“空白”，令人意猶未盡，浮想翩翩。在教學過程中，教師要把握時機，關注結尾，巧抓“空白點”，讓學生馳騁想象，大膽聯想，拓展補白，延伸故事情節，加深學生的情感積淀，從而培養學生良好的思維能力和語言運用能力。

譬如，蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》一課結尾處這樣寫道：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”這樣的結尾方式呈現了開放狀態，給學生預留了無限的想象和創造空間。在教學時，教師是這樣啟發學生拓展補白的：當蠟燭熄滅時，小女孩杰奎琳真的睡了嗎？如果她沒有睡，她此時在想些什么？當蠟燭熄滅時，德國軍官會離開嗎？假如他們離開了，會不會再返回來？伯諾德夫人一家的危險是否真正解除了？假如危機已解除，你覺得他們一家最終會怎樣收藏那份情報呢？請展開合情合理的想象，運用已有的知識經驗，編寫精彩的后續故事。

總之，在平時的教學過程中，教師要善于挖掘教材中的“空白點”，讓學生放飛想象的翅膀，有效填補“空白”，擴充其內涵，變“無聲”為“有聲”，通過無中生有，言意相融，讓語文課堂更加充盈、生動，彰顯出獨特魅力。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-051