手寫與鍵入影響讀寫效果的研究爭論及啟示*

陳京軍 許 磊

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手寫與鍵入影響讀寫效果的研究爭論及啟示*

陳京軍1許 磊2[通訊作者]

（1．湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 411201；2．華中師范大學心理學院，湖北武漢 430079）

傳統手寫過程存在動作軌跡和視覺的聯合反饋，且直接產出字形；鍵入過程則分離了敲擊動作和視覺空間，且字形是已定的，因此手寫可能更有利于字詞掌握及深層加工，從而對讀寫有更大的益處。文章指出，手寫在對新字母的字形學習中有優勢，但對單詞的再認和拼寫學習并不比鍵入更有優勢；在諸如記筆記、作文等更高級的讀寫學習中，鍵入和手寫各有長處。由于鍵盤上并不存在漢字，長期采用鍵入方式書寫漢字，有可能會給我們的讀寫帶來負面影響。

手寫；鍵入；讀寫；記筆記；作文

引言

隨著信息和通訊技術（Information and Communication Technology，ICT）的不斷發展，書面語言的傳統手寫方式（Handwriting）正逐步被鍵盤輸入或敲擊（Keyboarding or Typing）所取代。以鍵入方式書寫，也被稱為數字化書寫（Digital Writing），是指以數字化媒體為中介的，操作字母組合以產生意義的實踐活動，包括便攜式及臺式電腦的使用、在線和離線的操作、字詞處理程序和消息傳遞軟件的利用等[1]。

從外在的書寫方式看，鍵盤輸入相對于手寫而言，有其獨特的優勢（如速度快、可辨性強等），也特別有益于那些手寫有困難的個體[2]；但過度使用鍵盤，也可能導致手寫的速度和流暢性下降，手寫動作技能退化，甚至手寫的“死亡”[3]。從內在的表征看，手寫包含著動作和視覺的聯合，而鍵入分離了動作（鍵盤）和視覺（屏幕）的空間，鍵入字母不需要動作成分卷入，字母是“現成的”，個體只需對字母在鍵盤上進行空間定位[4]。從手寫到鍵入，這種書寫動作的變化可能帶來書面語言心理表征的改變。隨之而來的，是在教育發展方面對個體更為廣泛的深刻影響，如字詞識別、閱讀、拼寫甚至作文等。

一 計算機鍵入有利于字母學習嗎？

1 字母心理表征中的動作成分

許多研究表明，在字母的心理表征中包含手寫動作成分，而手寫動作有助于字母再認和回憶。如一項針對不能視覺再認字母的純失讀癥（Pure Alexia）病人的研究報告[5]顯示，當要求其用手指描繪字母輪廓時，有時卻能成功認出字母。MRI研究也發現，盡管沒有動作反應要求，右利手被試字母的簡單視覺表征依然激活了左半球的前運動區（該區域在被試實際書寫中被強烈激活），而左利手被試激活的是對稱的右半球相應區域[6]。上述研究均提示字母形狀的視覺和感覺運動表征緊密相連，字母的大腦表征可能并不嚴格受視覺的限制，而是基于一個復雜的、包含學習閱讀和書寫中必需的感覺動作成分的神經網絡[7]。那么，敲擊動作能否代替手寫動作來建立這種視覺—動作聯結？相關的研究從考察幼兒利用手寫和鍵入學習字母的比較展開。

2 手寫學習字母比鍵入的效果更好

2005年，Longcamp等[8]比較了學齡前兒童手寫和鍵入對英文字母再認的影響。該研究以76個2歲9個月～4歲9個月幼兒為對象，以12個大寫字母組成的4個單詞為實驗材料，進行了為期3次、每次半小時的手寫和敲擊訓練，練習后進行再認測試。結果顯示：在大齡組兒童（4歲以上）發現了手寫的優勢。隨后，James等[9]在幼兒身上發現了手寫與鍵入具有不同的腦激活模式，為字母的手寫優勢提供了進一步的神經心理學證據。MRI掃描發現，只有經過手寫的字母才會出現“閱讀回路（Reading Circuit）”激活的加強，而描摹或鍵入都沒有發現此現象。“閱讀回路”區域屬于能積累動作經驗的左梭狀回，這就意味著：手寫提供了與臨摹或鍵入不同的認知神經過程，從而改變了字母的視覺加工。

成人學習新字母時，手寫也同樣具有優勢，且已有神經心理學證據。如Longcamp等[10]以12名成人為對象，實驗材料采用對被試而言完全是未知的孟加拉語言和古吉拉特語言中的20個字母。經過手寫和鍵入訓練后進行再認測試，結果顯示：相對于鍵入而言，手寫學習新字母的效果更為穩固，遺忘時間也更慢。隨后，有fMRI研究為成人手寫學習新字母的優勢提供了神經心理學的證據[11]：相比熟悉的英文字母，成人手寫學習新字母時的腦區激活更強烈，這些腦區包括負責執行、形象及動作監控的左布洛卡區及雙側頂下小葉區，可說明特定的書寫動作記憶參與了字母形狀的視覺再認。

總之，無論是幼兒還是成人，在新字母的學習中采用手寫相比鍵入更具有優勢，并且這種優勢具有大腦的反應基礎。因此，在兒童學習字母的基礎時期，采用手寫方式更有利。

二 計算機鍵入有利于單詞學習嗎？

1 早期認為手寫學習單詞比鍵入更有利

在國外針對閱讀困難者的矯正研究中，一直存在一種多感覺通道教學的傳統[12]，強調觸覺動作（Tactile-kinesthetic）成分的重要作用，認為書寫（或描繪）單詞的字母形狀和順序為拼寫和發音之間的聯結提供了很重要的額外作用。Naka[13]在比較日本兒童以手寫和注視方式學習假字的研究中，分離了書寫動作和筆劃順序，發現手寫的優勢效應主要歸結于動作成分，而不是筆劃順序。這些研究說明：手寫包含的操作動作可能更有助于單詞或詞匯的記憶加工。

1990年，Cunningham等[14]以24名美國一年級兒童為被試，要求他們采用手寫、塑料字母方塊排列、鍵盤敲擊的方式分別學習10個單詞，連續進行4輪每天一次的學習后，第5天進行聽寫測試。研究結果發現：手寫學習的拼寫成績顯著優于另外的字母方塊排列和鍵盤敲擊，這就意味著手寫學習單詞的效果要優于鍵入。

2 后期發現手寫學習單詞并不比鍵入更有效

由于前述研究用于訓練的時間較短，并且作為被試的低年級兒童的動作技能水平較低，因此Vaughn等[15]將24名小學三、四年級學生作為研究對象，將訓練時間延長至10天，每天每次只學習3個單詞，并且對訓練中的細節進行了完善，包括：為每個學生提供一個個性化的詞表；在一個教學環節中只教三個單詞；提供清楚的反饋和錯誤分析等。訓練后的聽寫測試發現：學生采用手寫、描摹或鍵盤輸入這三種不同方式，所取得的學習效果完全一致。

考慮到上述研究是采用真詞作為學習材料，可能會受到以往語言經驗的影響，因此Quellette等[16]以新造假詞為學習材料，來考察手寫和鍵入對單詞學習的影響。該研究以40個二年級小學生為對象，使用10個新造假詞為學習材料，并對先前拼寫水平和輸入技能進行了平衡控制。結果發現：采用手寫與鍵入兩種方式學習單詞，在再認選擇和聽寫測試上均不存在差異，這說明兩種方式對單詞學習具有同等的效果。

同時期有關計算機教育應用的研究也支持了上述結論。研究者對相關領域中7篇采用隨機對照實驗的研究文獻進行元分析[17]后發現：并沒有強有力的證據證明在單詞拼寫學習上，傳統手寫教學比利用計算機軟件所取得的學習效果更好。結合上述研究成果，本研究認為：鍵盤輸入可以代替手寫學習單詞，但需在兒童掌握字母書寫以后才能進行。

三 計算機鍵入有利于記筆記嗎？

在解釋記筆記為何有助于學習的原因中，存在兩種假設：編碼假設和外部儲存假設——前者認為記筆記可以促進更深層次的記憶加工；后者認為記筆記的好處主要在于方便復習，并且數量越多越好。由于鍵盤鍵入速度快于書寫速度，學生可能會傾向于采用逐字轉錄（Verbatim Overlap）的方式，這一方面損害了深層加工，但另一方面可能又會增加外部儲存所帶來的利益。

1 手寫筆記相比鍵入更有利于深層加工

Mueller等[18]探討了使用手提電腦記筆記相對于手寫對學習的影響。該研究選擇了5個課程視頻片段作為學習材料，67名大學生被試分成兩組，分別通過紙筆、手提電腦對投射在大屏幕上的視頻內容進行記錄，然后進行5分鐘的工作記憶干擾任務，最后測試被試對事實性問題和概念性問題的回答情況。結果發現：在事實性問題上，二者沒有顯著差異；但在概念性問題上，鍵入組的分數顯著低于手寫組。同時，內容分析表明：二者與課堂轉錄內容存在不同的重疊率，手寫組是4.8%，鍵入組是14.6%。該研究初步證明了使用手提電腦對學業表現有害，在沒有復習的情況下雖然記得多有好處，但不動腦筋地轉錄似乎抵消了由內容增加所帶來的利益。

那么在允許復習的情況下，是不是由于鍵入筆記記得更多，在復習中會比手寫筆記得到更多的好處？研究者進一步考察了有無復習對延遲一周后續測試的影響，結果發現：用手寫記筆記且復習的被試，在事實性問題和概念性問題上均優于用手提電腦記筆記且復習的被試。這說明，即使鍵入方式記筆記的速度更快、所記內容數量更多且允許復習，也不能帶來更多的外部儲存利益。總之，該研究結果支持手寫筆記，因為手寫能導致更深層次的編碼加工。

2 采用鍵入方式記筆記需要掌握策略

假如有意識地在用手提電腦記筆記時采取一些策略，效果是否比手寫更好呢？Bui等[19]要求大學生在用手提電腦和手寫記筆記時分別采用逐字轉錄和組織加工兩種策略。結果發現：在即時自由回憶和簡答測驗中，不管采用哪種策略，鍵入方式均優于手寫方式，而且采用鍵入轉錄策略取得的學習效果最好。進一步的研究發現：在1天后的延遲測驗中，鍵入轉錄組的成績明顯下降，而鍵入組織加工組在即時測驗和延遲測驗中的成績無顯著差異。與上一研究結果不同，該研究整體上支持了鍵入記筆記的優勢：逐字轉錄方式在即時測驗中表現更好，組織加工方式則在延遲測驗中保持更好。

綜上所述，采用鍵入方式記筆記能記錄更多的信息，由于能得到更多的外部儲存利益，故有利于復習。但是，筆記數量多并不意味著學習效果好，在記筆記的過程中是否進行了深層次的編碼加工、是否采用了合適的策略，都將影響學習效果的取得。在深層次編碼加工方面，手寫記筆記具有一定的優勢；而采用鍵入方式記筆記時，需要學生克服只追求速度、逐字轉錄的傾向，同時還要掌握組織加工等記筆記的策略。

四 計算機鍵入有利于寫作嗎？

Baron[20]指出，在互聯網時代，大多數人的寫作已經從原來的沉思活動變成了匆忙的動作。那么，采用鍵入方式寫作是否會同記筆記一樣，使個體追求書寫數量，進而影響寫作質量呢？

1 小學生手寫與鍵入作文各有優勢

相關研究比較了小學生鍵入與手寫在作文中的表現，且關注手寫及鍵入流暢性對作文質量的影響，但沒有獲得一致的結論。Nichols[21]以38名六年級小學生為對象，分成兩組，分別采用手寫和鍵入方式寫作文。結果發現：兩組的作文質量、語法準確性、易讀性并沒有顯著差異，但鍵入組的作文字詞數和句子要多于手寫組。

此外，Connelly等[22]以48名五、六年級小學生為被試，在前測其手寫與鍵入技能的基礎上分成兩組，分別采用手寫和鍵入方式完成一項15分鐘的自由短文寫作任務，成績從創意、結構組織、一致性、詞匯、句子結構和變化、語法使用、字數及標點符號等方面進行評價。結果發現：手寫組得分顯著高于鍵入組，結論支持手寫作文。值得注意的是，由于該研究的對象為小學生，鍵入的熟練程度和手寫的熟練程度并不一致，再加上時間有限，因此無法說明作文質量的差別是由鍵入或手寫本身所致，還是由鍵入的流暢性受限所致。

2 大學生手寫與鍵入作文質量無明顯差別

Darus等[23]將對象擴展至大學生，要求20名被試分別采用手寫和鍵入方式進行兩個主題類似的外文作文寫作。作文質量評價包括拼寫錯誤、易讀性、詞句復雜度；作文數量評價包括字詞數、段落數、句子數、每段平均句子數及每句平均單詞數等。結果發現：鍵入作文質量、數量評價的大多方面均優于手寫，結論支持采用鍵入方式寫作文。不過，該研究中的作文質量評價乃建立在單詞及句子復雜性的基礎之上，而實際上作文質量可能更需要從思維的創造性、內容的適當性、邏輯的嚴密性、結構層次的合理性等更深層次的作品構成上進行評價。

考慮到上述問題，Mogey等[24]以70名大一學生為研究對象，讓其自由選擇作文方式：鍵入或者手寫，且限定1個小時要求被試完成模擬作文考試。考試結束后，被試需將手寫稿和鍵入稿分別轉成相反的形式，各形成2份不同形式的答案，然后由4位評分者分別就其題目、主題知識、批判性思維技能、內容廣泛程度、參考文獻和書目進行評分。結果表明：采用鍵入方式所寫的詞要多于手寫方式，但作文長度與最終分數并非正相關；研究結果并不支持手寫作文比鍵入作文的質量更好。

總之，鍵入作文的字詞數、句子數、單詞和句子復雜度等可能要優于手寫，但從更深層面的立意、內容深度等方面來看，手寫似乎略占優勢。假如學生在手寫和鍵入方面具有同等的熟練度，那么有理由推測這兩種方式的作文水平不應存在顯著的不同。

五 研究總結及啟示

1 中文鍵入與手寫的心理過程差別及影響

當代以計算機和互聯網為代表的信息技術的迅猛發展，已經并將持續不斷地改變著人們的學習、工作及交流方式，這是時代不可逆轉的趨勢。在此背景下，中文的手寫同樣面臨著可能會被鍵入代替的問題。相比英文的鍵入而言，中文的鍵入涉及的心理過程更為復雜。中文的鍵入存在著一個拼音（或字母）中介的過程：在鍵盤上敲入的是拼音字母或者是代表筆劃的字母，然后進行字形選擇。以漢字拼音輸入法為例，其將手寫漢字中書寫字形的過程，變成了輸入拼音然后選擇字形的過程。寫的過程消失了，會給中文學習、讀寫和運用帶來怎樣的影響？

從字的組合來看，英文的不同單詞只是字母前后順序的不同，這使得書寫的動作程序到學習單詞階段就變得不再那么重要了，故在小學低年級就可以開始學習使用鍵盤輸入英文；但漢字的基礎是偏旁部首，由于漢字的平面特征，使得每個漢字偏旁部首的筆畫順序組合都不一樣，故漢字書寫需要更多地依賴于動作軌跡的反饋，采用鍵入方式學習漢字的效果自然就不如手寫漢字的效果好了。另外，由于計算機用戶的低齡化，人們已經開始擔心：采用鍵入方式過多，會導致手寫漢字存在困難；特別是青少年廣泛采用拼音輸入法，有可能會帶來字形記憶的弱化，產生“提筆忘字”的現象。

2 中文鍵入影響讀寫效果的相關研究

相關研究指出，拼音輸入法經驗強化了漢字的義音聯結[25][26]，但是否弱化了字形記憶還未有嚴格的實驗研究予以證明。Tan等[27]曾以中國小學的5800多名中高年級兒童為調查對象，發現其拼音輸入法的使用與字詞閱讀成績之間存在負向關系，由此認為拼音輸入法阻礙了兒童的閱讀獲得。但從拼音輸入的過程來看，鍵入后需要進行字形選擇，理論上應該是輸入漢字的經驗越豐富、字形的選擇越多，其認識的漢字就越多。由于該研究采用調查法，受不可控的因素影響較多，如兒童先前字詞的認知水平、拼音輸入時所從事的具體活動（如聊天還是做作業等）及頻繁程度等都未能得到有效控制，因此相關主題的研究還有待進一步深化。

至于鍵入和手寫方式對中文高級讀寫活動的影響，目前暫未見相關的研究成果。從理論上來說，對熟練的鍵入者而言，由于其計算機書寫的速度要快于手寫速度，故這種鍵入優勢在高級讀寫活動中可能存在雙重影響：一方面，可以使個體在有限的時間內加工更多的信息，使中文讀寫數量顯著增多；另一方面，如果過多地追求中文讀寫的速度和數量，而忽略質量要求，并由此形成習慣性的反應，就會對中文的讀寫活動帶來傷害。

3 啟示

上述國外關于鍵入與手寫對讀寫效果的比較研究，可以給我們針對中文讀寫能力的研究帶來以下啟示：①漢語為母語者采用鍵入或手寫的方式學習新漢字，是否存在效果上的差異？②漢語為外語者學習漢字時可否采用鍵入方式，相比手寫方式效果如何？③青少年在校內外頻繁采用鍵入方式，是否會導致手寫能力的下降，“提筆忘字”的現象與此正相關嗎？④在中文的使用過程中長期采用鍵入方式，是否會影響學生的高級讀寫能力（如閱讀、筆記、作文等）？

總之，未來的研究應關注上述問題，一方面為中文讀寫能力的研究在信息化時代背景下積累新的經驗，另一方面為應對信息技術對中文讀寫可能帶來的消極影響提前做好準備。

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編輯：小米

The Debate and Enlightenment on the Effects of Handwriting and Keyboarding on Literacy

CHEN Jing-jun1XU Lei2[Corresponding Author]

The process of traditional handwriting included combined feedback of movement and vision, and directly produced glyph; on the contrary, keyboarding process separated the motion and visual space, and the glyph was already designated. Thus handwriting maybe more conducive to the master and deep process of words and which was more beneficial to literacy compared to keyboarding. This paper indicated that handwriting had advantage on learning new letters over keyboarding, but did not have advantage on the recognition and spelling of words. In addition, in the more advanced learning, such as taking notes and composition, keyboarding and handwriting had their own strong points. Writing Chinese characters by keyboarding could bring about negative effect on our literacy, because Chinese characters did not exist on keyboard.

handwriting; keyboarding; literacy; taking note; composition

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0018—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.003

本文為國家自然科學基金“虛擬學習社區中信息資源建設模式變革研究”（項目編號：71473079）、湖南科技大學博士啟動基金“小學生鍵盤拼音輸入與紙筆手寫學習漢字效果的追蹤比較實驗研究”（項目編號：E51514）的階段性研究成果。

陳京軍，副教授，博士，研究方向為網絡學習與認知，郵箱為jingjunchenpsy@163.com。

2015年12月22日