從三個角度體現(xiàn)“Project單元”的教育價值

江蘇洪澤縣實驗小學（223100）田　云

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從三個角度體現(xiàn)“Project單元”的教育價值

江蘇洪澤縣實驗小學（223100）田云

［摘要］“譯林版”教材中“Project”是一個開放、靈活的語言訓練板塊，它的出現(xiàn)暗合了《課標》的指向，對提升當下英語的“靈活機智”有著相當大的作用。我們只有從“目標、功用、方式”的角度進行演繹，才能更好地凸現(xiàn)它的價值。

［關鍵詞］角度演繹教育價值

自2012年秋季起，江蘇省小學英語教材逐步使用新修訂的“譯林版”教材，從教材內(nèi)容的角度來看，新修訂的“譯林版”教材與以往教材相比，一個顯著的變化就是用“Project”單元替代了“Review and Check”單元。面對全新的“Project”單元，我們該如何演繹，才能暗合編者的初衷？才能提升學生的英語素養(yǎng)？

一、關注目標，靈活重組教學內(nèi)容

打開教材，靜靜審視“譯林版”的“Project”，我們會發(fā)現(xiàn)它是一個“提示性”的語言項目，或者說是一種語言訓練的框架，它之所以以這樣的面貌呈現(xiàn)，是因為它要便于發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而給學生創(chuàng)造出一個“自由靈活的、形式多樣的”的語言實踐環(huán)境，進而引起學生的參與、交流和合作。例如，四年級上冊的Project 2以“My snack bar”為話題，呈現(xiàn)了一系列任務，這些任務分別涉及前面單元的教學內(nèi)容（如五、六、七3個單元），但它僅是以“目標語”的形式出現(xiàn)的，并未對其內(nèi)容進行繁瑣的安排。但如果我們僅僅局限于教材，復習內(nèi)容就會顯得浮光掠影——我們既無法深耕“五、六、七3個單元”的教學內(nèi)容，又無法眷顧“第一、四、八單元”的教學內(nèi)容，這樣就顯然造成缺失。為此，我就對“Project單元”教學內(nèi)容進行靈活的重組設計，以達到兼顧左右的目的。例如，我對四年級上冊的Project 2教學內(nèi)容的設計。我在教學前，將此單元設置成兩個課時，第一課時以教材為藍本，對原有的“My snack bar”進行編排，選擇“五、六、七”單元中學生感興趣的以及需要重點關注內(nèi)容編排其中，這樣既完成教材的內(nèi)容，又極大地調(diào)動學生的學習積極性，更眷顧了教材中的重點內(nèi)容。而在第二課時中，我則選取了一個全新的話題“A profile”，與第一課時的“My snack bar”相對應，一方面既遵循了原教材的教學思路，又能眷顧“一、四、八”單元的教學內(nèi)容，另一方面通過“目標提示語”的方式，幫助學生在借鑒別人簡介的方式中，嘗試自己簡介的撰寫，從而將“Project”單元的教學推向一個高度。

二、關注功用，直接指向語言實踐

通過“英語”的教學能幫助學生獲取另一種交際渠道，有助于學生真正地走向世界。在現(xiàn)實生活中，交際的效能往往取決于能否運用所學，根據(jù)不同的場合與不同的對象進行溝通，它強調(diào)的是語言的靈活運用。然而當下的英語教學過多地關注了語言的形式，強調(diào)了語言的“書面化”，從而忽略了語言的現(xiàn)實運用，顯然這樣的做法是不可取的。正因為如此，我們在對“譯林版”教材中的“Project”進行設計時，就要指向實實在在的語言實踐。再如四年級上Project 2第二課時新話題“A profile”的教學實踐。“profile”是一個運用面非常廣泛的話題，此時，教師就不能局限于課本，而應該將其置于具體的語境中，首先我們可以利用“When can we use a profile？”問句的形式來呈現(xiàn)了幾個“profile”運用場景，讓學生通過這些場景初步感受“profile”在注冊、求學、申請和交友等方面的運用。接著，我們鏈接其中的一個運用——“交友”，創(chuàng)設了一個學生需要操作的平臺，讓學生初步感受“profile”的信息表述……這樣的設計，由于指向了實際運用，故而學生對“profile”這一領域有了真實的感受。

三、關注方式，有效提升學習策略

如何教會學生全面地、且有重點地表述自己的“profile”？這不僅需要英語語法知識的支撐，還需要一定邏輯順序的幫助，更需要教師的循序漸進。我在教學時，通過四個步驟設計，讓學生感受、區(qū)別、自撰，進而全面地把握“profile”的運用。（1）首先帶領學生觀看“我”的“profile”填寫。根據(jù)我的信息，逐步完成個人簡介表，幫助學生獲得“profile”的初步感知。（2）然而由于教師的信息與學生的信息存在著一定的差異，故而我又進行了第二步教學引領：呈現(xiàn)三位學生的“profile”，這個“profile”里包括：學生的姓名、年齡、性別、外貌特征、家庭情況、才能、最喜歡的東西等。為了驗證學生對“profile”的領悟與讀取能力，我在這一過程里設置了三個環(huán)節(jié)：一是讀，再次感受三個學生不同的“profile”；二是聽，辨別不同的“profile”指向哪位學生；三是說，通過口語的形式將他們的“profile”表述出來。（3）再接著，我出示一組殘缺的“profile”，要求學生根據(jù)教師提供的信息進行填寫。（4）最后讓學生嘗試填寫自己的“profile”。從這一教學過程來看，圍繞“看——辨——填——寫”四個步驟逐層感悟“profile”的實質，遵循了“語言輸入――語言操練――語言輸出”的語言學習規(guī)律，取得了良好的教學效益。

總之，“譯林版”教材中“Project”是一個開放、靈活的語言訓練板塊，它的出現(xiàn)暗合了《課標》的指向，對提升當下英語的“靈活機智”有著相當大的作用。當然，它的出現(xiàn)也對英語教師提出了更高的要求，所以我希望大家能從“目標、功用、方式”的角度進行分析，從而將“Project”的教育價值真正發(fā)揮出來。

（特約編輯左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-041