談情景教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213000） 王 芳

談情景教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213000） 王 芳

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要步驟。基于情景教學(xué)靈活與生動(dòng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞義的推測(cè)與聯(lián)想、擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的寬度和應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)“寓學(xué)于用”的精髓，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

由于英語(yǔ)詞匯具有內(nèi)容豐富、變式靈活、容易混淆等特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)字母和音標(biāo)內(nèi)容的掌握，詞匯的學(xué)習(xí)方式也逐漸變得豐富，比如借助發(fā)音與字母對(duì)應(yīng)的音形結(jié)合、借助相同音節(jié)進(jìn)行的詞匯歸納與串聯(lián)等。然而這些詞匯教學(xué)方法都是從詞匯本身出發(fā)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)難度大，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。隨著情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作用的凸顯，教師可以嘗試將情景教學(xué)引入詞匯的學(xué)習(xí)。

一、模擬材料情景，激發(fā)詞匯興趣

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，主要通過(guò)教師針對(duì)性的講解，待教學(xué)過(guò)程中反復(fù)的練習(xí)和課下的記憶與背誦后，達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)的目的。可謂是一個(gè)“因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由于針對(duì)性有限，學(xué)生自身接受能力存在差異，使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度差別很大。所以我們欲借助情景模擬，通過(guò)詞匯興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)“因?yàn)楹闷娑鴮W(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

例如在《Our school subjects》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材Story time的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，在教師未對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)前，僅僅憑借學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)詞匯的理解，模擬對(duì)話很難順利地展開(kāi)。教師角色對(duì)話中出現(xiàn)的“School”“Subject”“Timetable”“Chinese”“Maths”等詞匯會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“緊張”的情緒。當(dāng)然這種緊張的情緒并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，反而由于學(xué)習(xí)中的“突發(fā)”事件，激發(fā)出學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。

二、結(jié)合實(shí)際情景，掌握詞匯內(nèi)涵

教學(xué)道具是教學(xué)中教師常常借助的教學(xué)素材，而且隨著多媒體技術(shù)的普及，教學(xué)道具也變得更為豐富。然而道具僅僅是教學(xué)過(guò)程的輔助，很難成為影響學(xué)生認(rèn)知的決定因素。而在實(shí)際情景中，教具就變得尤為重要，校園環(huán)境、課堂陳設(shè)、學(xué)習(xí)用具、生活物件等等，都是學(xué)生觸手可及且身臨其境的事物。所以在詞匯的教學(xué)中完全可以借助實(shí)際情景，來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯的教學(xué)。

例如在上述的教學(xué)過(guò)程中，如果教師可以在未知詞匯脫口而出的瞬間，隨手展示相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，則可以給予學(xué)生最直觀的提示，從而令學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，對(duì)詞匯的理解也就變得自然而然了。再例如在Cartoon Time相關(guān)詞匯的教學(xué)中，完全可以參考教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出反映實(shí)際教學(xué)情況的對(duì)話，通過(guò)情景練習(xí)，掌握”Music”“Maths”“Science”等詞匯。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情形，可以幫助學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的連續(xù)與統(tǒng)一，并且使得詞匯的推測(cè)有根可循，避免盲目推測(cè)給學(xué)生心理產(chǎn)生消極影響。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情景，擴(kuò)展詞匯范疇

相對(duì)于教材內(nèi)容而言，實(shí)際情景還是略顯單薄，不能完全的滿足詞匯教學(xué)的需要。所以教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知程度，來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的擴(kuò)展。加之情景模擬教學(xué)成本低、形式靈活、內(nèi)容豐富生動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)模擬的過(guò)程是由師生共同完成或?qū)W生自主進(jìn)行，提升了學(xué)生參與的積極性。

同樣在關(guān)于《Our school subjects》一章的詞匯學(xué)習(xí)中，為充分地體現(xiàn)出學(xué)科詞匯的內(nèi)容，還可以以圖書館為背景情景，設(shè)計(jì)一段對(duì)話。Teacher：Hello，Can I help you？Student：Yes，I want to borrow some books.Teacher：OK！What subjects do you like？Student：I like English and Maths.Teacher：OK，What lessons do you have this term？Student：Oh！We have Chinese，Maths，English，Science，Music，Art，PE.Teacher：Oh！Here you are.Take care of them.Student：OK，thank you very much.Teacher：You are welcome.通過(guò)如上的對(duì)話設(shè)計(jì)，利用借書的過(guò)程，對(duì)科目詞匯進(jìn)行了全面的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，往往將詞匯學(xué)習(xí)視為一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，可能短時(shí)間內(nèi)詞匯的學(xué)習(xí)效率較高，但這并不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與應(yīng)用。所以我們嘗試將情景教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)巧妙融合，在“寓學(xué)于用”中，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯求知的興趣、傳授詞匯的意義、擴(kuò)展詞匯應(yīng)用的范疇，實(shí)現(xiàn)詞匯與教學(xué)的統(tǒng)一。我們相信，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，詞匯的教學(xué)會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)中重要的紐帶，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)串聯(lián)起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和教學(xué)效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

（特約編輯 潘 霖）

G623.31

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1007-9068（2016）36-041