初中數(shù)學(xué)學(xué)講模式下教師的定位研究

張波

（江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)學(xué)講模式下教師的定位研究

張波

（江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)也隨之做出了很多改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了很多要求，要求教師在課堂上充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去充當(dāng)學(xué)習(xí)的決定者與領(lǐng)導(dǎo)者，此時(shí)“學(xué)講模式”應(yīng)運(yùn)而生，那么，什么是“學(xué)講模式”呢，“學(xué)講模式”指的是在課堂上，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師的講解為輔助的一種教學(xué)模式。那么，在學(xué)講模式的推進(jìn)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有一個(gè)怎樣的定位呢，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)講模式；數(shù)學(xué)老師的定位

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式遭到了摒棄，因?yàn)檫@種模式下老師只注重課堂的進(jìn)度和學(xué)生考試的成績(jī)，所以老師都是把知識(shí)直接灌給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，而教學(xué)的效果卻微乎其微。在學(xué)講模式開(kāi)展之后，老師可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在數(shù)學(xué)課堂上，組織學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去討論、去思考、去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以在“學(xué)講模式”的開(kāi)展中，老師是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織者。老師在課上的時(shí)候，可以告訴學(xué)生，咱們這節(jié)課該學(xué)習(xí)幾何了，大家可以先拿出15分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完畢后，各個(gè)小組去討論一下這節(jié)課你們所認(rèn)為的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，把個(gè)別學(xué)生不太理解的知識(shí)進(jìn)行組內(nèi)消化，在離下課還有15分鐘的時(shí)候，各個(gè)小組把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，其他小組負(fù)責(zé)補(bǔ)充。全程中看似老師并沒(méi)有參與到教學(xué)的過(guò)程中去，但是實(shí)際上老師是這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課堂上扮演著很重要的地位。

二、教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者

新課程改革實(shí)施后，教學(xué)的模式由教師的灌輸學(xué)習(xí)變成了教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中總會(huì)遇到大家都解決不了的問(wèn)題，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師的幫助了，老師在這個(gè)過(guò)程中要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該往哪個(gè)方向思考才對(duì)，而不是直接把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是給予學(xué)生一定的參考方向，讓學(xué)生再通過(guò)自己的思維和探索去發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的方法，這就是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。老師充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維自己去得到答案的模式，對(duì)教學(xué)起到了很大的幫助作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線(xiàn)的時(shí)候，總會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題難以解決，如果老師只是單純地把解題的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，那么學(xué)生記住的就是這道題，如果老師把這道題應(yīng)該往哪個(gè)方向思考就能解出來(lái)，那么學(xué)生以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題都能靠自己來(lái)解決，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有百利而無(wú)一害。

三、教師是教學(xué)過(guò)程中的“觀眾”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)、小組討論的過(guò)程中，老師應(yīng)該作為一名“觀眾”而存在，老師在這個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度以及學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地掌控課堂，以達(dá)到操控教學(xué)進(jìn)度的目的。舉例而言，老師在讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師要時(shí)時(shí)去關(guān)注他們的預(yù)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候作為一名旁觀者去關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，所掌握知識(shí)的情況。所以，在“學(xué)講模式”的開(kāi)展過(guò)程中，老師是作為一名“觀眾”存在的，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的接受程度。

四、教師是整個(gè)“學(xué)講模式”進(jìn)行中的統(tǒng)籌規(guī)劃者

很多人都會(huì)說(shuō)，既然現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題小組討論解決的形式，那么，課堂上是不是就不需要老師了呢，其實(shí)不是這樣的，雖然我們的課堂現(xiàn)在講究的是學(xué)生自學(xué)的“學(xué)講模式”，但是實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中，老師起著統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生雖然掌握了一定的時(shí)間規(guī)劃技巧，但畢竟是未成年的學(xué)生，在實(shí)際進(jìn)行的時(shí)候可能更多地由著自己的性子來(lái)，這樣學(xué)生一節(jié)課下來(lái)可能一直在預(yù)習(xí)，或者一直在偷懶，效率很低，所以，需要老師為學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，大家需要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做完預(yù)習(xí)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，在小組討論的時(shí)候，老師需要去設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓小組內(nèi)的同學(xué)討論解決，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，最后針對(duì)學(xué)生普遍不懂的問(wèn)題，老師用自己的方法去教會(huì)學(xué)生怎么思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，所以，老師在“學(xué)講模式”中起著重要的作用，他作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的操控者，為學(xué)生合理規(guī)劃了實(shí)踐，也為學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)提供了幫助。

在課程改革的大潮中，教師越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由此也就產(chǎn)生了“學(xué)講模式”，但是在“學(xué)講模式”的推進(jìn)過(guò)程中，老師應(yīng)該有一個(gè)什么樣的定位才能使我們的教學(xué)更有效果呢，本論文僅根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)做了一些探討，希望我們的老師都能準(zhǔn)確把握好自己的定位，從而使我們的教學(xué)越來(lái)越美好。

朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（2）.

·編輯溫雪蓮