把準(zhǔn)三對(duì)“關(guān)系”，優(yōu)化課堂提問(wèn)

江蘇濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)（224500）張彩紅

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把準(zhǔn)三對(duì)“關(guān)系”，優(yōu)化課堂提問(wèn)

江蘇濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)（224500）張彩紅

［摘要］課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，被廣大教師普遍應(yīng)用。如果教師課堂提問(wèn)的方式不當(dāng)，就會(huì)影響教學(xué)效果。教師要善于處理好課堂提問(wèn)中的三對(duì)“關(guān)系”，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化有效

怎樣才能把握好課堂提問(wèn)的方式，讓課堂教學(xué)更加有效呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把準(zhǔn)課堂提問(wèn)中“質(zhì)”與“量”、“深”與“淺”、“預(yù)”與“立”的三對(duì)關(guān)系，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，愿意回答問(wèn)題，迫切想回答問(wèn)題，從而為高效數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手。

一、把準(zhǔn)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)的目的，是使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，打開(kāi)思維的閥門(mén)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。因此，對(duì)于有效的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)不在于教師提了多少個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題是否有質(zhì)量。只要課堂問(wèn)題的指向性明確了，就能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注與思考。

如教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，教師以“有邊長(zhǎng)分別為6分米與8分米的正方形地磚若干。要用這些地磚將一個(gè)正方形房間的地板鋪滿，已知房間的面積為36平方米，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該選擇哪種邊長(zhǎng)的地磚比較合適？（不計(jì)誤差）”為例，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：什么是公倍數(shù)？什么是公因數(shù)？怎樣才能找到6與8的公倍數(shù)，找到這些公倍數(shù)有什么用？說(shuō)說(shuō)你的理由。雖然教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，但是與亟須解決的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，即有“量”無(wú)“質(zhì)”。此時(shí)，教師不妨換個(gè)角度提問(wèn)：從“邊長(zhǎng)分別為6分米與8分米”這個(gè)已知條件，你能求出一塊地磚的占地面積是多少嗎？房間的面積為36平方米，這些地磚怎樣鋪剛好合適？這樣一來(lái)，教師的課堂提問(wèn)具有針對(duì)性了，學(xué)生的思考方向也更明確。

由此可見(jiàn)，教師不要滿足于這節(jié)課自己提出了多少數(shù)量的問(wèn)題，而要認(rèn)真考慮自己提出的問(wèn)題是否有必要讓學(xué)生來(lái)回答，對(duì)解決問(wèn)題是否有幫助。只有把準(zhǔn)課堂提問(wèn)的“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，體現(xiàn)出針對(duì)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、把準(zhǔn)“深”與“淺”的關(guān)系，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的層次性

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平通常在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”之間螺旋上升。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，遵循由淺入深、由表及里的原則，逐步將學(xué)生引向思維的深處。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“什么是圓？你見(jiàn)過(guò)圓嗎？”這類(lèi)問(wèn)題大都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)認(rèn)為教師的提問(wèn)毫無(wú)意義、沒(méi)有價(jià)值。但是事實(shí)真是如此嗎？事實(shí)上，學(xué)生其實(shí)大都只看到了表象，并不知深層含義。如果教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“圓有什么特點(diǎn)？”估計(jì)有許多學(xué)生都答不出來(lái)。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要從學(xué)生認(rèn)知的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”入手，逐漸將學(xué)生引入“未知區(qū)”。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)哪些圓形的物體？這些物體為什么要設(shè)計(jì)成圓形？與其他圖形相比，圓有什么優(yōu)勢(shì)？你知道如何求出圓的面積嗎？這些問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“深”與“淺”是相對(duì)的，沒(méi)有什么絕對(duì)深與絕對(duì)淺的硬性要求。教師要靈活掌握深與淺的關(guān)系，遵循由淺入深的原則，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，從而有效激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，提高教學(xué)效果。

三、把準(zhǔn)“預(yù)”與“立”的關(guān)系，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的生成性

“預(yù)”指預(yù)設(shè)，“立”指生成。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，探明學(xué)生的思維狀態(tài)，使課堂的生成更加自然和諧。

如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，基于對(duì)學(xué)生的了解，筆者做了充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：這里有一個(gè)計(jì)數(shù)器，你能用它撥出“100”這個(gè)數(shù)嗎？有學(xué)生說(shuō)：“我可以在百位上撥1個(gè)珠子，就表示100。”教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)道：“我可以在十位上撥10個(gè)珠子，就表示100。”還有學(xué)生說(shuō)：“我可以在個(gè)位上撥100個(gè)珠子，也能表示100了。”此時(shí)，教師問(wèn)道：“你這個(gè)想法可以實(shí)施嗎？如果發(fā)明計(jì)數(shù)器的人站在這里，你想問(wèn)他什么問(wèn)題？”該學(xué)生馬上脫口而出道：“為什么計(jì)數(shù)器的每個(gè)數(shù)位上只有10個(gè)珠子呢？”此時(shí)，該學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。由于教師的有效預(yù)設(shè)，學(xué)生的回答都在教師可以預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)，因此，延時(shí)反饋的方式就能讓學(xué)生暢所欲言。

由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，教師只要做好充分預(yù)設(shè)，就能在實(shí)際教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂生成。

總之，成功的課堂無(wú)一不與教師的課堂提問(wèn)有著極大的關(guān)系。因此，教師要以有效教學(xué)為目標(biāo)，以有質(zhì)、有度、有成的提問(wèn)為保證，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

（責(zé)編李琪琦）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）01-072