巧借“認知沖突”打造活力課堂

江蘇南京市江寧區(qū)東山小學(xué)（211100）歐曉方

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巧借“認知沖突”打造活力課堂

江蘇南京市江寧區(qū)東山小學(xué)（211100）歐曉方

［摘要］學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。作為一名充滿智慧的數(shù)學(xué)教師要善于捕捉和利用這種“沖突”，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生爭議，進而引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，打造活力課堂。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)認知沖突活力課堂

所謂認知沖突，是指學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的失衡。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)對不同事物有了初步的認知，當(dāng)所學(xué)的新知與自己的想法不一致時，這種“平衡”被打破，就產(chǎn)生了“認知沖突”。教師如果善于運用這種“認知沖突”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還可以化平淡為精彩，使課堂教學(xué)更加有效！

一、捕捉知識易錯點，誘發(fā)爭議，在“沖突”中變錯誤為醒悟

在教學(xué)中，對于一些易錯的知識點，教師不能僅僅依靠示范講解或者反復(fù)練習(xí)來達到讓學(xué)生深刻理解問題的目的，而要讓學(xué)生在思維碰撞與質(zhì)疑、爭議中變錯誤為醒悟，達到主動建構(gòu)知識的目的。

如教學(xué)“年，月，日”時，在關(guān)于平年與閏年的判斷上，以1980~2000年為例，讓學(xué)生按照學(xué)過的方法進行判斷。在學(xué)生運用所學(xué)方法得出2000年為閏年后，教師問：“是不是所有的整百年都是閏年？”有的學(xué)生認為是，有學(xué)生認為不是，然后教師又讓學(xué)生判斷“1900年是閏年嗎？”在教師有意制造的“沖突”中，學(xué)生總結(jié)出了“四年一閏，百年不全閏，四百年才閏”的常用規(guī)律，加深了對閏年的理解。

在這個教學(xué)過程中，教師緊扣易錯點制造認知沖突，在學(xué)生的爭議中，在大量的、具體的驗證中，學(xué)生的思維更明確，思路更清晰，對“閏年與平年”的判斷有了更本質(zhì)的認識。

二、觸摸思維臨界點，推波助瀾，在“沖突”中變模糊為清晰

學(xué)生在面臨認知沖突時會出現(xiàn)一種緊張而郁悶的膠著狀態(tài)，這表明學(xué)生的思維已進入了思維的臨界點。作為教師，要善于在學(xué)生思維的臨界點制造認知沖突，推波助瀾，讓學(xué)生在沖突中對問題的認識由模糊變?yōu)榍逦?/p>

如教學(xué)“小數(shù)除法”時，當(dāng)學(xué)生對小數(shù)除法有了一個模糊的認識時，為了促使學(xué)生的思維走向深處，教師提出一個問題：“在計算小數(shù)除法的過程中，當(dāng)我們把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時，一般會出現(xiàn)以下情況：一是被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)同樣多；二是被除數(shù)的位數(shù)比除數(shù)的位數(shù)多。除此之外，還有其他情況嗎？是不是就這兩種情況？把你的想法與大家交流一下。”有學(xué)生認為，還可能會出現(xiàn)被除數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的情況，例如1÷2．5、8．4÷0．56等，此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生思考遇到這種情況應(yīng)該怎么辦。經(jīng)過思考，學(xué)生很快得出了“被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，如果位數(shù)不夠，就用0來補”的計算方法。

在這個教學(xué)過程中，教師主要向?qū)W生介紹了小數(shù)除法中經(jīng)常遇到的兩種情況，而對于其他情況則以激發(fā)學(xué)生思維沖突的方式來進行，如此一來，學(xué)生考慮問題更加全面，并能感受到數(shù)學(xué)的嚴謹性。

三、挖掘教材拓展點，乘勝追擊，在“沖突”中變完成為完善

學(xué)習(xí)完一個知識點并不意味著學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，在很多時候，這個結(jié)束點也是走向另一個新知識的起點。因此，在學(xué)生完成知識的獲取之后，教師要注重乘勝追擊，制造沖突，在沖突中使學(xué)生對所學(xué)知識進行不斷完善與補充，進而對所學(xué)知識的了解與認識趨向完美、全面。

如教學(xué)“負數(shù)的初步認識”時，教師首先從學(xué)生常見的天氣預(yù)報入手，讓學(xué)生說說“零下攝氏度”是怎么回事，使學(xué)生明白零下攝氏度是相較于零上攝氏度數(shù)而言的，它們分別代表著天氣情況的兩級現(xiàn)象，也可稱之為相反現(xiàn)象，由此引出負數(shù)的概念。接下來，教師再通過數(shù)軸、圖例等直觀具體的數(shù)據(jù)使學(xué)生對負數(shù)形成更深的認識。最后，教師提出一個問題：“負數(shù)是不是只在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、天氣情況或者海拔情況上有用處，在其他地方還有用嗎？或者說你能從生活中找出關(guān)于互為相反的兩個量的情況嗎？”在理論和生活的沖突中，學(xué)生學(xué)會把課本的知識運用到生活中，從電梯的上下運行，開車時的方向相反，存錢與取錢，等等方面獲得了新的認知，對負數(shù)的了解與認識更加全面。

在這個教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的認知局限于課本上僅有的一些例子時，教師要幫助學(xué)生在“了解負數(shù)意義——建構(gòu)負數(shù)特征——重構(gòu)負數(shù)集合”的過程中不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用認知沖突，可以使學(xué)生的思維在產(chǎn)生和化解的過程中獲得全新的提升和深刻的體驗，在這個學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)生的思維可能是波瀾起伏的，也可能是波濤洶涌的，但肯定是活躍的，這樣才構(gòu)成了學(xué)生所喜愛和接受的充滿生命力的課堂。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-082