用情境創設點亮小學數學課堂教學

廣西憑祥市第一小學（532600）覃珍珍

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用情境創設點亮小學數學課堂教學

廣西憑祥市第一小學（532600）覃珍珍

［摘要］良好的課堂教學情境能吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的知識王國，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是學生學習的“催化劑”，是提高學生數學學習效率的一種有效手段。教師從故事情境、游戲情境、生活情境三個方法入手，精心創設教學情境，點亮小學數學課堂教學。

［關鍵詞］情境創設實踐思考

關于“情境”，德國一位學者有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂教學中，要讓學生樂于接受枯燥乏味的數學知識，就需要教師精心創設教學情境，鼓勵學生發現問題，大膽發問，真正變“被動接受”為“主動探究”。

一、引起興趣——故事情境法

“故事是兒童的第一大需要。”在課堂教學中，如果能把教學內容與有趣的故事有效結合，不僅可以引起學生的興趣和注意力，還能化抽象為直觀、變枯燥為有趣，使學生產生迫不及待要學習的情感。

比如，在教學三年級下冊數學廣角“等量代換”時，可以引用《曹沖稱象》的故事，引導學生討論“曹沖是怎么稱象的？”在學生充分交流后，再對故事進行小結：聰明的曹沖所用的方法是“等量替換法”，用許多石頭代替大象，在船舷上畫記號，讓大象與石頭進行等量的代換，再一次一次稱出石頭的重量，使“大”轉化為“小”，分而治之，從而使這一難題得到圓滿解決。這樣，學生感受到古人智慧的同時也喚起了自身已有的知識經驗，能較好地感受到“等量代換”的數學思想。

二、寓教于樂——游戲情境法

在2002年國際數學家大會上，著名數學大師陳省身教授提出了“數學好玩”的理念，給人以很大的啟迪。因為數學和游戲具有類似的元素和結構，數學的教育形態與數學游戲具有趣味性、知識性、自由性、開放性、體驗性等相同特性。

比如，教學“萬以內數的大小比較”時，特級教師黃愛華就設計了“抽數組數比大小”競賽活動，并將“比較大小的方法”巧妙地預設在三場次的“抽數”競賽活動中，讓學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系，體會到“高位”和“數字”的決定性作用。因為有了教師精妙的“預設”，課堂生成了無限的“精彩”。又如，在教學“可能性”時設計“摸球游戲”來推演概率；“集合”的教學中設計“在呼啦圈中站位”讓學生認識“重疊”、“韋恩圖”等。這些課之所以打動人，是因為數學知識與游戲完美的結合，游戲讓學生更高效地“掌握”和“內化”了數學知識。

三、回歸現實——生活情境法

《義務教育數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，在課堂教學中，教師可以現實生活為背景，根據教材內容創設生活情境，讓學生在生動、具體、真實的情境中學習。學習的內容與學生熟悉的生活實際越貼切，學生自覺接納新知識的程度就越高。

比如，二年級下冊“數據的收集和整理”，課本例題已直接給出統計數據，如果教師只是按部就班地直接進行數據分析，那學生就缺少了數據收集過程的體驗。因此，可以創設一個“選舉班長”的生活情境，讓學生思考：“有五位候選人，怎樣才知道誰能當選呢？”話題一提出，馬上引起學生的極大關注。這時教師就可以引導學生思考并選擇好統計方法后，讓學生自己組織一次選舉活動，并把選舉結果制成統計表，對數據進行簡單的分析與預測。這樣的教學設計才能讓學生深刻體會到“統計”在生活中的應用。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”總而言之，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，知識貴在應用，教材對于學生而言，只是很好的學習例子和借鑒的材料而己，創設教學情境的過程是教師對教材再創造的過程，因此，教師應運用多種教學手段，創設激發學生探究的心理情境和物理情境，使無形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

（責編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-092