新模式下初中歷史課堂教學設計初探

江蘇省常熟市東張中學陳亞云

新模式下初中歷史課堂教學設計初探

江蘇省常熟市東張中學陳亞云

隨著新課程改革的深入推進，初中歷史課堂教學受到了更多人的重視。在活動單導學模式下，可引導學生獨立自主學習，將活動過程和結果記錄下來，形成活動結論與自我反饋的“菜單”化設計。在初中教學中，活動單導學模式是在學案、教學案、導學案上發展而來，教學中更突顯了“活動”性與“單”的作用。對此，初中歷史教師要及時轉變自身教學理念，積極采用新的課堂教學模式，將學生的主動性充分發揮出來。本文闡述初中歷史課堂教學活動的設計原則，并介紹了行之有效的設計策略。

初中歷史課堂教學活動活動單導學設計

在活動單導學模式下，學生主體地位可得到體現，能夠促進學生自主學習，激發學生熱情，讓學生的綜合能力得到培養。對初中歷史課堂教學而言，活動單導學的實施載體為教師與學生的互動，通過合理設計問題，加強對學生的訓練，讓學生的思維能力與創新能力得到培養，是一種動態活動式的教學方案。教師利用活動單導學模式，設計形象生動、形式多樣的教學活動，能夠讓學生產生積極的情感，幫助學生掌握更加牢固的歷史知識。學生在參與教學活動中，會對歷史情景產生深刻的印象，從而培養了自身的創新精神與發散思維。

一、初中歷史課堂教學活動的設計原則

1.教學活動設計從學情出發，注重創新。教學活動設計主要是提升學生學習效率，所以初中歷史教師要根據學生學習情況，合理制定目標和設計活動。傳統的課堂教學中，站著的是教師，學生被動地聽著教師講解，課堂上簡單地記著筆記，學習效率不高。課堂中學生看的是教學資料，只能根據教師的資料與思路進行學習，學生的個性得不到體現。由于結論依然存在，不需要學生去思考和創造，教師為學生講知識點，分析問題，學生只需要死記硬背即可，這樣無法促進學生個性的發展。活動單導學模式能夠有效改變課堂中的這些現狀，“活動”是整個教學的主線，載體為“活動單”，能夠將學生的學習興趣最大限度激發出來。初中歷史教學采取活動單導學模式，強調了學生學習的主觀能動性，引導學生自主發現并掌握知識。

2.轉變教學觀念，變“講堂”為“學堂”。

在教學中改變“一言堂”的傳統教學模式，變“講堂”為“學堂”就是要以學生為主體，注重學生的“學”，所以教師要根據提示學法與暗示學法的要求，加強學法訓練，給予學生適當的點撥與解析，讓其接受有效的學法指導，提高學生學習歷史知識的效率，這是“活動單導學”教學模式必須要做的工作。對于學法指導，教師要精心設計和做好示范，讓學生在觀察教師示范時有所得，將學法總結出來。一是明示，整個操作過程為“明示”→“領悟”。也就是在設計活動單的過程中，教師要讓學生選擇適當的學習方法，在教師的指導下學習，對學法從淺至深加強領悟，從而掌握學習的規律，以此實現學法指導的目標。二是暗示，整個操作過程為“領悟”→“明示”。在課堂教學中，教師要有步驟、有意識地在各教學環節中滲透某個學法，在重點地方指導學生回顧整個學習過程，讓學生自己總結經驗，加深“領悟”。之后教師再進行明示，由感性認識逐步轉變為理性認識。

二、初中歷史活動單導學課堂教學設計

通過實踐和探索，初中歷史活動單導學教學模式可采取如下程序，即“創設情境——實施活動——檢測反饋”。

1.創設情境，激情導入，激發學習興趣。

初中歷史課的導入需要教師多費心思，這是由于歷史是過去的事情，學生無法直接觀察，教師也不能進行實驗演示。對此，教師要精心營造各種歷史情境，將學生置于設置的情境中，保持良好的學習狀態，將學生學習興趣調動起來，讓學生產生自主學習的意愿。教師要認真研究教材，精心設計問題情境，提高課堂教學活動的教育價值。教師在設計教學活動的過程中，要將多媒體利用起來，引入課堂教學活動中，學生在觀看相關歷史影視視頻后，能夠產生直接的感受。通過對多媒體的利用，立體地呈現歷史知識，幫助學生提升學習歷史的效率。例如，在《中國人民站起來了》的講解中，教師可利用多媒體為學生播放開國大典相關視頻，之后讓學生唱中華人民共和國國歌，這樣可以活躍教學氛圍。之后，教師展示課前準備好的五星紅旗，在國歌進行的過程中，讓學生在講臺上模仿毛主席的聲音宣布：中華人民共和國成立了！通過導入這樣的情境，立即調動了學生的興趣，紛紛登臺模仿，整個課堂氛圍非常活躍。這樣學生既掌握了歷史知識，還感受到了學習的輕松愉快，提高了學習效率。

2.實施活動，合作探究，培養學習能力。

（1）活動一：小組合作，自主學習。

在初中歷史教學中，教師要重視培養學生的自主、合作、探究學習意識。學生由于有了“活動單”，就有了明確的學習目標，就會明確課堂中的學習目的和小組活動需要完成的任務。為保證小組學習任務順利完成，由于明確了每個學生的任務，這樣會在小組中踴躍發表自己觀點，并在其他學生的發言中獲得啟發，以此對自身觀點進行完善，自己的思路也更加擴寬。合作學習是一種有效的課堂教學活動形式，教師要將學生分為若干小組，設計各種形式的小組學習活動，在小組之間開展討論、競賽、辯論等活動。教師要立足于歷史教材，從學生實際情況出發，靈活采用各種小組合作模式，加強學生之間的合作與交流，這樣能夠提高他們學習上的認知。例如，在學習《“文化大革命”的十年》的過程中，一些學生認為“文化大革命”本來是對的，只是被某些人給搞歪了，或者是自己了解的與教材知識不一致。對此，教師要設計小組實踐，讓學生以小組為單位在社會上親自調查，掌握最直接的信息，然后在課堂上展示各組的調查結果，進行交流，最后在老師的點撥下做出總結。這樣不僅能夠有效提升學生的認知，還可以增強他們的合作意識。

（2）活動二：重視實踐，增強體驗。

在活動單導學教學模式下，能夠讓各種層次的學生參與到學習活動中，調動學生的主動性與積極性。學生在活動單導學教學模式下，可以實現自身的價值，并掌握更加牢固的歷史知識。所以，教師可以組織學生進行表演活動，讓學生自導自演，再現歷史事件及人物，或者是開展游戲、競賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下掌握歷史知識。例如：在《改革開放》授課過程中，由于這段歷史距今很近，為增強學生的感悟，教師要設計實踐活動。在黨的十一屆三中全會后，中國經濟由此騰飛，人民生活水平得到了極大的改善，教師要求學生將中國改革開放新氣象展示出來。學生通過歌唱、表演、演講、故事、圖畫等方式，充分表達了人民群眾支持改革開放的特點，在展示活動成果階段，整個課堂氛圍極為歡樂。學生參與這些課堂教學活動，可以在快樂中獲得真知，鞏固學習成果。

3.課堂反饋，分層鞏固，教師拓展提升。

在活動單導學模式中，還要重視課堂檢測，通過進行適量的課堂練習檢測，能夠進一步提升課堂教學質量。在設計課堂檢測過程中，要將與“活動單”相關內容處理好，并合理拓展與補充活動內容，從而幫助學生建立起更加完善的認知結構。教師要讓學生獨立自主進行操作，由于初中歷史課時較小，容量大，學生及家長的重視度不夠，所以必須要讓課堂教學更加高效，讓學生獨立完成適量的反饋作業，如此一來，不僅能及時準確地反饋學生學習情況，還有助于幫助學生養成在課堂全神貫注、獨立思考的習慣和能力，同時可以減輕學生的課后負擔，使學生輕松愉快地學習。

總之，教師要順應新課改的浪潮，不斷改革創新，采用高效的課堂教學模式，如活動單導學模式等。在活動單導學模式下，學習的載體是學生，讓每個學生都參與到小組合作學習中，促使學生自主探究，并加強合作活動，同時以“課堂反饋與評價機制”為保障，將“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念體現出來，從而提升初中歷史教學效率，實現新課程改革下初中歷史教學目標。

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