改變試卷講評方式，提高學生復習效率

江蘇省丹陽市第九中學劉杰

改變試卷講評方式，提高學生復習效率

江蘇省丹陽市第九中學劉杰

老師在講授學業時，從課堂講解、課后作業、考試講評等方面入手，而最快速有效的反映學習情況的應該就是試卷，試卷反映了學生各方面的能力，基礎知識、分析能力、綜合應用、思維方式等，所以試卷的高效講評能夠很好地提高學生的學習效率，這需要老師有較強的針對性和學生互動的能力。

數學試卷講評方式學習效率

以往老師講評試卷全而不精，典型性差，針對性不強，并且課后鞏固精進做的不到位，講課滿堂灌效率不高。與學生互動差，不能很好地了解學生思路，溝通少，所以改變講評方式讓學生發言很重要，錯題典型性、知識延伸等都有待提高。

一、試卷錯題統計，分類匯總

在考試結束后，老師在批閱卷子時，在留意錯題時順便留意下學生的思路，為什么錯？在將卷子發放給學生之前可以讓學委統計錯題題號和錯誤數量，之后老師觀察這些錯題的類型，將客觀題與主觀題分開，基礎題、分析題、綜合應用、條件利用、解題技巧等題型歸類匯總，并挑出典型錯題，只講這一題，其余讓學生思考，課堂回答，講評試卷在精不在量。老師也可以在講卷子之前與不同水平的學生交流對同一錯題的不同想法，找出不同層次的學生錯題的差異在哪，這樣在講課之前有全面和系統的了解。避免了學生全聽而不精，過后忘記，沒有同類錯題練習改正，下次考試同樣犯錯的機會。

二、分層次講解，課堂互動

老師在講評卷子時，分類講解，并從錯題數量最多的題開始，先提問代表性的學生思路是如何的，從他的思路中找出錯誤的地方，不同的錯誤思路可以都說出來，大家來糾正，最后老師來點撥為何錯？錯在哪？這樣學生的思路被糾正的同時，也避免了以往試卷講評時老師“一堂言”的現象，使學生明白錯在哪，為何錯？有效地提高講課效率，并且避免了試卷從頭講到尾，學生沒耐心聽，老師講得太多的現象。分層次講解，由淺入深，從不同類型的代表性錯題開始講解，只講一題，精講全面提及知識點并延伸知識點，這樣同類錯題由學生自己解答自己分析，充分利用課堂時間，再留一題作為課后自己鞏固練習，所謂一題演變為三題，也會舉一反三。

三、課后練習，適時刺激

在一次考試結束后，錯題改正之后下次作業應避免出同類題型，這樣在下次布置作業時再出這類型題，這樣的刺激方式有助于學生鍛煉邏輯思維，不至于忘記，也不至于讓其不能很好地內化為自己的思維，而在之后的考試時可以揉進去新的東西，溫故知新，提高綜合能力，而在這類題的講解時，應鼓勵學生自己講解，即使錯了也要求自己講出自己的思路，這樣老師才能更好地知道其錯在何處，不足在哪，是難度跨度大還是學生沒有很好的內化知識，從而調整練習題型考點及難度。提高復習效率，使學生學習有進步，有挑戰。

在講評試卷時，應改變那種老師從頭講到尾，學生沒機會發言講出自己的思路，老師只是講出自己的思路，課堂沒活力，學生沒耐心聽講，在學生表達自己的思路時，課堂可以是老師的思路與學生思路的交流，可以是辯論，有助于活躍課堂氣氛提高學習效率，而分類講解有助于思路的條理化，只講典型錯題，有針對性，并節約了課堂時間，也利于學生自己思考并課后練習，提高分析綜合能力，試卷作業的選擇性安排有助于學生高效地內化知識點，鞏固知識并提升自身綜合能力，提高復習效率。

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