淺談初中語文的審美教育

山西省渾源縣裴村中心校　于興泰

淺談初中語文的審美教育

山西省渾源縣裴村中心校于興泰

美育是促進德智體全面發展的一種教育方式。在實際教學中，教師應充分利用語文教學中人文美的因素正確引導學生，使學生受到美的熏陶。

初中語文審美教育滲透

審美教育又稱美育或美感教育，是培養人的審美觀和欣賞能力的教育。德國哲學家席勒曾提出：通過審美活動，培養教育全面發展的完全的人。可見審美教育的社會功用。美育是促進德智體全面發展的一種教育方式。“美育與智育、德育相輔相成，互相促進。”而語文教學為審美教育的滲透提供了廣闊的空間。那么，在實際教學中如何滲透審美教育呢？以下談談我的一些粗淺看法。

一、在課文教學中滲透審美教育

首先，在于教師的正確引導。

我們知道，語文課本的內容思想性和審美價值都很高。那么，我們如何與學生一起去欣賞這些美的情感與世界呢？這就要求教師成為美的第一挖掘者。教師必須先去領會、挖掘教材的深刻內涵，感悟、了解文章的美。

例如，在教學初中語文七年級上冊第四單元內容時，我先布置學生閱讀《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章。通過比較閱讀，要求學生劃出文中你認為美的語句，并談談自己的理解，然后通過討論由學生歸納文章的主旨。

在這一教學過程中，教師引導學生通過讀、談、議三步來完成美的傳播。“讀”的過程是學生感受美的過程；“談”的過程是學生領略自然美、分析語言美、感悟生命美、想象生活美的過程；而“議”的過程則是學生以美啟真、以美引善、以美導行、以美激情的過程。這三篇文章的閱讀討論，學生自覺地投入了關注生命、熱愛生命的境界，他們真正意識到了生命的可貴與美好。

語文課本中這樣的文章很多，關鍵在于教師如何安排和引導，才能使學生受到美的熏陶。因此，美育的滲透與教師的正確引導是分不開的。

其次，要注重學生的感悟。

現行教育思想特別強調學生自主完成學習過程、自己探索學習方法。這樣，全體學生在課堂上動腦、動口、動手的能力更要加強。而學生的基礎、思想和操作能力并不在同一起跑線上，作為教師，我們沒有全盤否定學生思維的權力，我們要有發現學生閃光點的慧眼。用教師美的心靈和語言去鼓勵學生，鼓勵他們去發現美、創造美。這樣，不同程度的學生才會不斷進步，成功的喜悅會激勵他們發現自身的價值，同時也會促使他們去追求那些美好的東西。

記得我們在學習魯迅先生的《故鄉》時，學生通過自學，用列表的形式分析“豆腐西施”楊二嫂的形象。學生分析總結后，我把特意準備好的紅玫瑰花舉起來，右手的一枝鮮艷欲滴，左手的一枝有點枯萎了。正在同學們莫名其妙的時候，平時最調皮的一位學生已開腔了“老師手里的玫瑰花正是楊二嫂二十年前后的真實再現。”其他學生投來贊許的眼光，真是“此時無聲勝有聲”。頃刻間，教室里響起熱烈的掌聲。此情此景，還用老師多說什么呢？

在教學過程中，學生感情和興趣的投入能達到情與美的有機結合，不但加深了對所學內容的印象，而且有助于提高學生對事物的認識能力。再如，學習美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，由于是自讀課，我只要求學生閱讀后寫一寫自己對詩的理解即可。收上來的作業卻讓我感慨萬千。有同學寫到：“人生的路就像擺在我們面前的兩杯茶，一杯是甜的，一杯是苦的。那杯甜茶在我們不經意間喝光了，而那杯苦茶我們喝得很慢，正是在慢慢地品味中，我們悟出了人生的真正意義。”像這樣富有哲理性的語句還有很多，我就此又組織學生展開討論。通過激烈的討論，更加深了學生對是非美丑的識別和理解能力。

二、在作文教學中滲透審美教育

作文是培養學生綜合運用語言能力的一項活動，我認為在作文教學中滲透審美教育同樣重要。因為教師教學生寫作文的過程不僅是培養寫作技能的過程，還是培養學生健全的人格、陶冶學生美好的心靈、塑造學生崇高的道德情操的過程。學生從構思到完成一篇文章，也是他們尋找美、想象美、體味美、創造美的過程。在這一過程中，教師已經在有意無意地滲透審美教育了。

在此，我重點談談教師在作文評語和講評中審美教育的滲透。

一般來說，學生是否喜歡寫作文與教師有很大關系，尤其是剛升入初中的學生，他們完成作文后，最想知道老師對他文章的評價。我們就應抓住學生的心理，針對學生的個性差異適時適度地給他們一個評判。學生是不愿看到格式化的評語的。他們希望得到老師對他的關心和理解，甚至是老師的表揚，哪怕是一個紅圈，這些都會激發他們再創作的欲望。因為只有心與心的交流才會產生情感的共鳴。所以語文教師對學生作文的評語要講究藝術美、含蓄美以及情感投入的美。

在講評作文時，審美教育的滲透也要把握好時機。當然形式也可以是多樣化的。好作品可以由學生本人朗讀，樹立榜樣形象，也可以提供給學生共同來欣賞，以便獲得更高層次的美的享受。對于問題多的作文，教師可采取面批或請同學們分組修改、評議的方式，既可以增添審美情趣，又為合作學習提供了方便。教師的品讀分析同樣會使學生產生一種追求美的愿望，力求自己的作品也成為典范性的有價值的美文。

綜上所述，語文教師應充分利用語文教學中人文美的因素，運用寓教于樂、寓教于美的方式去感染、凈化學生的心靈，使學生在潛移默化中逐漸培養正確的人生觀、價值觀和審美觀；使學生的精神生活得到愉快、健康地發展。長此下去，學生就會自覺地把審美活動變成振奮精神、陶冶情操、自我教育的樂園。讓我們共同撐起一片徜徉美的天空。