課文上出語文味——以人教版第九冊《22.狼牙山五壯士》教學為例談

福建省建甌市東游中心小學葉榮清

課文上出語文味——以人教版第九冊《22.狼牙山五壯士》教學為例談

福建省建甌市東游中心小學葉榮清

語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，語文教學就是語文味的教學。那么老課文如何上出語文味呢？一、咬文嚼字，嚼出語文味；二、抓重點詞句，品出語文味；三、瑯瑯書聲，讀出語文味；四、資料補充，增添語文味；五、言語訓練，凸顯語文味。

老課文語文味語文教學

著名特級教師王松周老師曾說過：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。綜上所述，“語文味兒”就是語文課所特有的個性、本色和本體，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，語文教學就是語文味的教學。

《狼牙山五壯士》是一篇老課文又是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節上打轉，空泛地進行思想教育，情感熏陶，又忌脫離課文情感線，搞分割式的“語言訓練”，肢解課文。老課文如何有新意，如何上出濃濃的語文味呢？

一、咬文嚼字，嚼出語文味

語文教學應當提倡有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，從而使學生的語感伸向言語形式的各個“角落”，真正品出它的味來。

這告訴了我們語文課堂的本質：沉入文本，深入咀嚼語言文字，嚼出語文味來。如：對“五戰士——五壯士”這個稱呼的改變的研讀，使學生明白五個戰士把敵人引上絕路，做出死的抉擇，這才是英雄本色。

二、抓重點詞句，品出語文味

抓住語講解課文內容，不僅讓學生理解詞語的本意，還要理解在課文中表達的意思和蘊含的情感，用文中的情感誘發學生讀的欲望，這樣讀的質量就有保證了。

如：教學第三部分時緊抓“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”這兩個詞，第四部分抓“搶、奪、插、舉”幾個樸實無華的詞讓學生體會班長的機智勇敢，還引導學生推敲作者用“砸”之巧妙，同時通過改句“石頭向敵人頭上砸去”與原句比較、評析，引導學生體會語言間的細微差別，從而揭示詞語運用的規律，這是最有效的詞語訓練。

三、瑯瑯書聲，讀出語文味

情感型課文的教學，應將“讀”進行到底，以讀促悟，以悟促讀，讀悟相融，促成情感熏陶和能力發展和諧共振。

我們可以通過重點語句指導讀、體會讀，再現五壯士的英雄本色和壯士情懷。如：“為了不讓……班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：走！……”和“同志們，用石頭砸”“石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去。”在學生小組中采用個別讀、評讀、師范讀、齊讀等多種形式來不斷深化學生的情感體驗。

四、資料補充，增添語文味

單元主題是“民族精神和愛國熱情”，《狼牙山五壯士》承載的是對近代史中中華兒女奮力抗爭的歷史的回顧。本單元教學的人文目標是要求用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。但今天的學生距離那個戰火紛飛的時代非常遙遠，教師要帶領學生走進那段氣壯山河的歷史，從而深刻體驗到中華兒女的矢志不渝的愛國熱情。

課前先讓學生收集、整理有關資料并適時地展示出來，通過列舉日寇的滔天罪行，引起學生的憤慨。講解課文時把“決心”“仇恨”兩個詞放在具體事實中理解，從抽象到具體，激發了學生的情感，使之動心，再以“情”促讀，可謂水到渠成。

五、言語訓練，凸顯語文味

很多老師在教學本課時，往往在教學第四部分“石頭像……帶著……帶著……”這個地方時就會進行仿寫，而我覺得可以把這一環節挪到“跳崖”部分來進行仿寫。因為“五壯士跳崖時的心情是怎樣的”學生不好理解，如果這時來提供書中出現的句式：“石頭像……帶著……帶著……”讓學生通過從課文中找依據“五壯士勝利完成任務之后，帶著______，帶著_____，昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”試寫一句話。這一設計，就能起到多重效果：從課文中尋找依據來寫，加強了學生對課文的閱讀和理解；通過對五壯士心情的描寫，加深了學生的情感體驗；通過句式練筆，達到了語言文字的表達訓練。

如果再引導學生：想到南京大屠殺，他大聲喊道：“同志們，用石頭砸！頓時，石頭像……”；想到人體試驗，班長馬寶玉他……自然朗讀課文的效果就會更好。

在課堂即將結束時，通過站起來齊聲誦讀形式，進一步表達自己對五壯士深深的敬意和緬懷，再次把學生的情感推向頂峰。

最后，用比較煽情的話語引導學生讀課題。如：同學們，這才是英雄本色，這才是壯士情懷——“狼牙山五壯士”；他們像一座屹立在狼牙山頂峰的豐碑——“狼牙山五壯士”；歷史不會忘記他們——“狼牙山五壯士”。

這樣，我們在教學中將情感激發的基礎建構在語言文字的理解和品讀中，建構在語文能力的培養和積淀中。讓學生從“詞語的理解、句子的對比、句子的仿寫、情感的朗讀”多種角度來關注語文教學的特點，就一定能讓老課文的教學充滿了濃濃的語文味。