任務導向法在初中語文教學中的應用

江蘇省鹽城體育運動學校陳健

任務導向法在初中語文教學中的應用

江蘇省鹽城體育運動學校陳健

任務導向式教學是以教師提出任務，讓學生自主思考并完成任務，使學生對新、舊知識更加熟練掌握的新教學方法。這一教學方法有利于提高學生對學習的積極性、主動性，從而更好地提高課堂教學的質量。本文就當前初中語文教學的狀況，分析初中語文教學中任務導向法的應用。

初中語文任務導向式教學應用研究

隨著教育體制及新課程的改革，任務導向式教學方法作為一種新課程改革的一種新型教學方式。任務導向式教學主要以學生為主體，把學生的學習作為學校教學的出發點，給學生制造任務，讓學生在通過學習的過程中分析任務、思考任務、解決任務培養學生的積極性、主動性，從而提高學生對知識的掌握，促進其學習能力。

一、目前初中語文教學的現狀

1.語文教學模式單一。

目前，初中語文教學存在一種傳統的思維模式，傳統的教學方式在課堂中把文章所講的主要內容教給學生，在學生沒有完全理解的情況下并不是再仔細地為學生講解讓他們聽明白為止，而是讓學生背誦記憶，再用語文課程中的故事讓學生去理解難以理解的句子，在課程結束后，學生依舊不能夠完全掌握老師課堂上講的知識點，對于學生來說，除了了解到了文章的表層意思，在其他方面跟新知識沒有多大的區別。這種形式枯燥單一的教學模式，很容易造成學生對學習失去興趣，導致學生跟不上教師的進度從而影響學生的語文成績。

2.忽視“教”服務于“學”的教育觀念。

“教”服務于“學”的小學模式是指主要以學生為主體的教學模式。不同與以往的傳統語文教學的主體是老師，他們占據課堂主導地方，學生只是接受知識的被動者。教學模式僅僅是教師單方面的輸出，學生被動的接受。這種教學方式只是一個講與聽的過程，老師不會就學的新知識讓學生自己提出問題自己去尋找答案解決問題，而是一味地按照自己的教學方式把知識灌輸到學生腦中，根本不了解學生對知識的了解，不利于學生對新知識的掌握。所以，學生對新知識的需求不高，課堂學習氣氛不佳，嚴重打擊了學生對學習的主動性、積極性。因此，以學生為主體的教學方式是必然的，這有利于提高學生在學習中的地位，給了學生自主學習的權利，改善教學質量。

二、初中語文教學中任務導向法的應用策略

1.合理設計教學任務。

在初中語文課堂教學中，對知識的掌握及學習能力的培養都應在教師的引導下完成學習任務，而不是教師的直接干預，這樣才能體現出學生在教學中的主體地位。合理設計任務要求教師在教學中提出的任務要有一定水準，即所提出的任務要有一定的深度及廣度，讓學生在思考任務的時候能運用好自身所學知識來解決任務，以任務為導向，提高學生的思維能力，也能讓他們有一定的成就感而增加對語文課程的喜愛度。如果任務設置的水平較低，就是任務所涉及的知識點比較容易，學生不需要過多動腦就可以解答，則達不到對學生思維能力的訓練價值。當然在設置任務時對任務難度也要控制好，不能顯示高水平而設計一些讓學生無厘頭的任務，這樣不僅達不到預期效果可能還會打擊學生的積極性，任務難易程度要與學生知識掌握度成正比，這樣才能夠達到良好的效果，提高學生對學習的主動性。

例如，初中語文人教版九年級上冊第二單元《敬業與樂業》這一課中，因為這一課是初中語文的第一篇議論文，所以教師在教學過程中會先讓學生明白什么是議論文，議論文的三要素等等。這樣，在課堂中教師便可以在學生初步理解課文的情況下安排一個簡單的任務導向，如“議論文是什么，議論文有哪些要素”。通過這樣的方式既能夠保障所有學生能夠跟上腳步，還能夠引導學生有方向地去學習。

2.引導學生自己發現任務、解決任務。

在初中語文教學課堂中，運用任務導向法，老師可以讓學生自主提出任務，引導學生思考任務，培養學生發現任務的能力，鼓勵學生提出任務、解決任務。例如，在人教版初中語文《桃花源記》這一課的教學時，教師可以引導學生自主學習，然后讓學生自主提問。如，“同學們先自己讀一遍，然后自己整理出自己不理解的地方讓全班同學一起分析”。如此，便可以讓學生自己尋找問題，教師則只能在學生們都無法回答問題或回答的問題已經偏離時再出面講解即可。這種以討論任務為主的課堂能提高學生對知識的掌握，從而促進學習的發展。

3.打開學生心中的疑問。

初中生最顯著的特征就是活潑好動，他們在自己的內心更喜歡對具體、現實事情的追求。對于沒有事實根據的事物一般來說都是不屑一顧。如果想調動初中生在學習上的自主性和積極性，就應該學會應用正確的教學方法，也就是任務導向式的教學方式。例如，在人教版初中語文《喂——出來！》這一課的教學時，教師便可以提出任務“最后城市會變成什么樣子的？為什么？”提出這樣開放性問題能夠很大程度地提高學生參與到課堂當中的積極性，從而提升教學質量。

綜上所述，在初中語文教學中應用任務導向式教學方法能夠有效地提高學生學習的主動主動性，還能夠讓學生積極地參與到語文課堂中，從而提高學生的學習能力及語文綜合能力。此外，在利用任務導向法的過程中要注意結合學生的學習能力，不能過于容易也不能過于復雜，這樣才能把任務導向式教學模式發揮到最佳效果。

［1］袁卉.任務導向式教學任務型教學法在初中語文口語交際教學中的應用研究［D］.任務導向式教學云南師范大學.任務導向式教學.2014

［2］白海波.任務導向式教學探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應用研究［J］.任務導向式教學成功：教育.任務導向式教學.2013（2）